Чувствительность к поощрению и наказанию с разной самооценкой у подростков

1. Подкрепление выступает как метод формирования нужного поведения ребенка. Формами внешнего подкрепления желаемого поведения являются наказание и поощрение. Для подростка они выступают как способы формирования интереса к определенным жизненным ситуациям посредством чувственного научения.
2. Важнейшее внимание к вопросам исследования формирования самооценки подростков обуславливается тем, что это поможет способствовать разработке адекватной системы психологопедагогического сопровождения личности в данный возрастной период. Формирование самооценки подростков является одной из важнейших проблем как в психологии. Самооценка находится рядом с такими важнейшими психологическими характеристиками, как самосознание, уверенность, успешность, устойчивость личности, поэтому от нее зависит и самореализация человека. Безусловно, сама специфика формирования самооценки в подростковом возрасте определяется переходным характером – от детства к взрослости. В этот сложный период психологические особенности ребенка, проявляющиеся в когнитивной и социальной сферах, начинают преобразовываться в психологию взрослого, что вызывает некоторые противоречия в формировании Я-концепции подростка, его идентификации и самоидентификации. Известные исследователи выделяют ряд важнейших факторов, оказывающих большое значение на формирование самооценки подростка. Прежде всего, для этого возрастного периода главным являются межличностные отношения, а также характер общения и взаимодействия с родителями, безусловно, их поддержка, мера участия и руководства, и как следствие, удовлетворенность совместной деятельностью.
3. Подростковый возраст из-за неоднозначного протекания процесса психологического взросления и полового созревания ребёнка относится к числу кризисных возрастов, критических периодов онтогенеза. Вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссионым. В традиционных, примитивных культурах, благодаря обрядам инициации, представляющим собой как систематическую подготовку к статусу взрослого человека, так и его публичное, торжественное признание, кризиса взросления обнаружено не было. Одной из характеристик подросткового возрастного кризиса, общей для всех исторических эпох, культур и этносов, является биологическое созревание, которое отличается бурным физическим развитием и половым созреванием. Наиболее сложным в любой периодизации считается возраст от 13 до 17 лет. Это период бурного и неравномерного роста и развития организма, что приводит к повышенной возбудимости, лабильности настроения и быстрой утомляемости. Наиболее характерные черты подросткового возраста определяются по следующим признакам: 1) резкое ухудшение поведения, проявляющееся в драчливости, негативизме, противопоставлении себя взрослым, упрямстве; 2) выраженная противоречивость стремлений; 3) реакция эмансипации; 4) стремление подростка освободиться от контроля родителей
4. В целях констатации связи между чувствительностью к поощрению и наказанию у подростков с разной самооценкой было проведено исследование. Исследование состояло из этапов: 1. выбор диагностического инструментария, инструктирование испытуемых; 2. диагностика самооценки в подростковом возраста; 3. диагностика чувствительности к поощрению и наказанию в подростковом возрасте; 4. выявление статистической достоверности взаимосвязи чувствительности к поощрению и наказанию и самооценки в подростковом возрасте. В исследовании приняли участие 100 испытуемых подросткового возраста, диагностическим инструментарием выступили методики: методика исследования самооценки (С. А. Будасси) и методика «Опросник чувствительности к поощрению и наказанию» под авторством В. А. Кузнецовой, Е. Р. Слободской, Т. О. Риппинена. По результатам опроса выявлено, что у 34% испытуемых сформирована адекватная самооценка; у 40% – заниженная самооценка; и у 46% – завышенная самооценка. Также было выделено 3 группы испытуемых, с дифференциацией по уровню преобладания чувствительности к наказаниям и поощрениям: у трети испытуемых – преобладает чувствительности к поощрению; у большей части испытуемых – преобладает чувствительности к наказанию; и у меньшей части испытуемых – чувствительность выражена как к наказанию, так и поощрению. С целью проверки гипотезы о наличии связи между чувствительностью подростков к наказанию и поощрению и самооценкой был применен метод корреляционного анализа по Спирмену. По результатам корреляционного анализа была констатирована умеренная прямая связь между чувствительностью к наказанию и заниженной самооценкой подростка. Выявлено также наличие умеренной силы обратной связи между уровнем самооценки и чувствительностью к поощрению. А также доказано, что у подростков с адекватной самооценкой преобладает повышенная чувствительность к поощрению, что подтвердила статистическая умеренная и прямая связь.
Таким образом, гипотеза исследования была доказана: была выявлено наличие связи между чувствительностью к наказанию и поощрению и самооценкой в подростковом возрасте. Полученные данные свидетельствуют о том, что чувствительность к поощрению и наказанию является важным фактором эмоционального благополучия подростков в семье, школе и сохранности их психологического здоровья.

1.    Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии / А. Адлер. – Москва : Когито-Центр, 2002. – 218 с.
2.    Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – М. : Наука, 2000. – 350 с.
3.    Андреева, Е. Н. Самоотношение подростков / Е. Н. Андреева // Психология современного подростка. – СПб . : Речь, 2005. – С. 27 – 37.
4.    Балашова, И. Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.05 / И. Г. Балашова. – Самара, 1999. – 184 с.
5.    Божович, Л. И. Педагогическая психология / Л. И. Божович // Педагогическая, энциклопедия. – Т. 3. – М., 2009. – с. 326–331
6.    Выготский, Л. С. Педология подростка // Лев Семенович Выготский / Психология подростка. – Москва : Российское педагогическое агентство, 2013. – С. 232–285.
7.    Галкина, Т. В. Самосознание и самооценка человека / Т. В.  Галкина. – Москва : Изд-во Московского гуманитарного ун-та, 2011. – 206 с.
8.    Гордин, Л. Ю. Формировать гармонично развитую, общественно активную личность : (Обзор. рец. на метод. пособия в помощь лектору, подгот. секциями пропаганды пед. и психол. знаний при правл. о-ва Знание РСФСР) / Л. Ю. Гордин, В. В. Жуков. – М. : О-во Знание РСФСР, 1986. – 47 с. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://cc.sibimol.bnrm.md/opac/bibliographic_view/575884;jsessionid=9BA961D52B7EB6693C507DF27DB015CE – Режим доступа: 23.05.2020
9.    Головин, С. Ю. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 2013.
10.    Дети в подростковом возрасте / Фонд поддержки детей находящихся в трудной жизненной ситуации. – Москва : Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, 2019. – 117 с.
11.    Дик, П. В. Психологические факторы рискованного поведения в старшем подростковом возрасте: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: специальность 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии / Дик Павел Владимирович. – Минск, 2014. – 22 с.
12.    Дорошин, И. Г. Социометрический статус как важный аспект подростковой и юношеской социализации в группе : [монография] / И. Г.  Дорошина. – Пенза : Пенз. гос. пед. ун-т, 2006. – 141 с.
13.    Зажигина, М. А. Чего не стоит делать родителям, но что они все равно делают / М. А. Зажигина. – Москва : Генезис, 2016. – 237 с.
14.    Захарова, А. В. Психология формирования самооценки / А. В.  Захарова. – Минск : Новое знание, 1993.
15.    Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2006. – 384 с.
16.    Зыбина, Л. Н. Педагогическая психология / Л. Н. Зыбина, С. Е.  Мухина. – Новосибирск : Новосибирский государственный педагогический университет, 2019. – 316 с.
17.    Казанская, В. Г. Подросток. Трудности взросления / В. Г.  Казанская. – СПб. : Питер, 2008. – 240 с.
18.    Кожарская, В. И. Восстановление личностного и социального статуса ученика / В. И. Кожарская, В. Н. Ослон, Н. В. Лядова. – Пермь : изд-во ПОНИЦАА, 2003. – 116 с.
19.    Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. – 992 с.
20.    Колеченко, А. К. Психология и технологии воспитания : монография / А. К. Колеченко. – Санкт-Петербург : КАРО, 2006. – 410 с.
21.    Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. – М. : Смысл, 2001. –  511 с.
22.    Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПБ : Питер, 2016. – 583 с.
23.    Митина, Л. М.  Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. – М. :  Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО  «МОДЭК», 2002. – 400 с.
24.    Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. – М. : Владос, 1995. – 496 с.
25.    Николаенко, В. М. Психология и педагогика / В. М. Николаенко, Г. М. Залесов, Т. В. Андрюшина. – М. : ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. – 175 с.
26.    Николаева, Е. И. Наказания и поощрения в современной семье: данные последних исследований / Е. И. Николаева [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://nsu.ru/xmlui/bitstream/handle/nsu/3374/07.pdf – Дата доступа: 22.11.2020
27.    Основные положения Женевских конвенций и дополнительных протоколов к ним [Текст]. – Москва : Международный Ком. Красного Креста, 2006. – 96 с.
28.    Пархович, В. Б. Психосоциальная адаптация подростков с различной степенью агрессивности: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.05 / Пархомович Валерий Борисович. – Минск, 2011. – 23 с.
29.    Педагогическая психология / сост. В. Н. Карандашев, Н. В.  Носова, О.Н. Щепелина. – СПб. : Питер, 2006. – 412 с.
30.    Подростки и общество риска: в поисках идентичности : сборник научных трудов / [гл. ред. К. В. Султанов]. – Санкт–Петербург : Астерион, 2013. – 529 с.
31.    Психология подростка / ред. А.А. Реан. – М. : Олма Пресс, 2010. – 438 с.
32.    Психология человека от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия под общ. ред. А. А. Реана. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. – 656 с.
33.    Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. – СПб, 2004. – 416 с.
34.    Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л.  Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2002. – 720 с.
35.    Руссо, Ж. Ж. Исповедь / Жан-Жак Руссо. – Москва : Э, 2018. – 156 с.
36.    Селиванов, В.С. Основы общей педагогики : теория и методика воспитания / В.С. Селиванов. – М. : «Академия», 2007. – 336 с.
37.    Скиннер, Б. Ф. Поведение организмов / Б. Ф. Скиннер. – Москва : Оперант, 2016. – 363 с.
38.    Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – Люберцы : Юрайт, 2016. – 509 с.
39.    Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. –  М. : «Академия», 2008 – 288 с.
40.    Ушинский, К. Д. Педагогическая антропология / К. Д. Ушинский. – М. : Изд-во УРАО, 2002. – 345 с.
41.    Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. – М. : «Педагогика Пресс», 1993. – 140 с.
42.    Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М. : Гардарики, 2002. – 517 с.
43.    Хачатурова, К. Р. Развитие творческого потенциала старших подростков средствами предметов естественнонаучного цикла : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Хачатурова Карине Робертовна. – Великий Новгород, 2017.– 253 с.
44.    Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. – СПБ. : Речь, 2001. – 278 с.
45.    Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность подростка / Х. Хекхаузен. – М. : Педагогика, 2008. – Т.2 –  398 с.
46.    Хухлаева, О. В. Психология подростка / О. В. Хухлаева. – М. : Академия, 2008. – 160 с.
47.    Хьелл, Л. Теории личности /Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2003. – 608 с.
48.    Шаповаленко, И. В. Возрастная психология / И. В. Шаповаленко. – М. : Гардарики, 2005. – 349 с.
49.    Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М. : Владос, 2009. – 272 с.
50.    Яньшин, П. В. Клиническая психодиагностика личности / П. В. Яньшин. – Санкт-Петербург : Речь, 2007. – 318 с.