Асаблівасці фарміравання графічных навыкаў пісьма

Тэрмін "пісьмо" у дадзеным кантэксце ўжываецца ў значэнні "графіка" у шырокім тлумачэнні гэтага паняцця, г. зн. як сістэма адносін паміж гукамі (фанемамі) мовы і літарамі пісьма, кожная з якіх мае пэўны малюнак, глядзельна успрыманы. Гэта дае падставу лічыць, што ў працэсе навучання дзіцяці чытанню адбываецца засваенне ім асноў графікі, пісьма як пісьменства роднай мовы. [3]
Аднак псіхафізіялагічны механізм пісьма ў адрозненне ад чытання прадстаўлены не толькі слыха-артыкуляцыйным і зрокава-рухальным звенамі, але і рукарухальным кампанентам.
Такім чынам, "пісьмо" у значэнні працэсу прайгравання літар і іх комплексаў, г. зн. слоў на паперы з дапамогай пэўных рухаў рукой, уяўляе сабой спецыфіку пісьма як навучальнага прадмета ў пачатковай школе. Але выпрацоўка толькі рухавога кампанента па-за сувязі з моўнымі кампанентамі пісьма зусім не спрыяе фарміраванню складанага моўнага дзеяння, якім з'яўляецца графічны навык. Таму ў працэсе навучання першапачатковага пісьма неабходныя ўмовы для арганічнага злучэння слыхавых, артыкуляцыйных, зрокавых, рукарухальных кампанентаў. Гэта дазволіць сфарміраваць у навучэнца графічны навык, які з'явіцца асновай для развіцця пісьмовай мовы ў далейшым па меры авалодання заканамернасцямі роднай мовы. Значыць, у перыяд навучання дзіцяці пісьму настаўнік павінен клапаціцца, перш за ўсе, аб выпрацоўцы элементарнага графічнага навыку як складанага дзеяння.
Варта адзначыць, што "каліграфія" у цяперашні час страціла свае першапачатковае значэнне эстэтычна-прыгожага лісты з якія ўпрыгожвалі рознымі элементамі, якія часта супярэчылі заканамернасцям тэхнікі прайгравання літар і іх злучэнняў. У сучаснай метадычнай тэорыі "каліграфія" разумеецца, як уменне пісаць выразным, удобочитаемым і ўстойлівым почыркам, які па меры выпрацоўкі хуткасці і складнасці лісты набывае індывідуальныя рысы. Але перш чым выпрацоўваць каліграфію, г. зн. каліграфічны почырк, неабходна навучыць дзіцяці прайграваць літары і іх комплексы ў строга вызначанай паслядоўнасці, якая вызначаецца заканамернасцямі фарміравання зрокава - рухальных вобразаў пісьмовых і графічных знакаў. [4]
Мэта: вызначыць шляхі фарміравання першапачатковых навыкаў пісьма і каліграфіі.
Аб'ект: адукацыйны працэс на ўроках пісьма ў пачатковай школе.
Прадмет: шляхі фарміравання графічных навыкаў малодшых школьнікаў.
Для рэалізацыі мэты даследавання неабходна рашэнне наступных задач:
1) вывучыць навукова-метадычную літаратуру па тэме даследавання;
2) выявіць праблемы, якія ўзнікаюць у малодшых школьнікаў пры авалоданні тэхнікай пісьма;
3) вызначыць месца і ролю сучасных падыходаў да фарміравання графічных навыкаў;
4) распрацаваць методыку фарміравання графічных навыкаў на аснове выкарыстання сучасных падыходаў і эксперыментальна праверыць яе.

1. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников // Начальная школа. - 1999. - №4
2. Жалтоўская, Л.Я. Фарміраванне каліграфічнага навыка ўмалодшых школьнікаў / Л.Я.Жалтоўская, А.Н.Сакалова. – М.: Прасвясчэнне, 1997.
3. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. Учебное пособие для слушателей ФПК и студентов начальных классов/Под ред. М.В. Журжиной - М.: Просвещение, 1988.
4. Ткачева Л.Ф., Журова Л.В. Основы физиологии детского организма. / - М., 1983.
5. Безрукіх, М.М. Як пісаць літары / М.М.Безрукіх, Т.Е.Хахлова. – М.: 2003.
6. Панов М.В. Теория письма Графика Теория письма. Орфография // Современный русский язык/Под ред. Белошапкова В.А. - М., 1989.
8. Морозова Л.В. Причины нарушения каллиграфии и методы их устранения // Начальная школа. - 1984. №8. С.9-12.
9. Одегова, В.Ф. Развитие орфографической зоркости / В.Ф. Одегова // начальная школа. – 1989. – №6. С. 20 – 22.
10. Клышка А. Букварь: страницы и уроки. Методические рекомендации // Пачатковая школа. 1999. № 7.С. 2. №. 8. C. 5, № 9. С.9. № 10. С. 5. № 11.С.14.
11. Шанский Н.М. Содержание и структура школьного учебника русского языка для нерусских учащихся // Научные основы учебника русского языка и литературы для национальной школы. – М.: Просвещение, 1974. – С. 3