Язык и речь-1

1. Выпишите из словарей, справочников не менее трех определений понятий «язык» и «речь». Какое из определений, на Ваш взгляд, наиболее полное? Ответ обоснуйте.
2. Разграничьте характеристики, относящиеся к понятиям «язык» и «речь». Результат оформите в виде таблицы.
3. Запишите сочетания только со словом язык; только со словом речь; сочетания с обоими словами.
4. Найдите и запишите определения функций языка и речи. Выделите красным цветом функции, которые наиболее характерны для звучащей речи:
5. В психологии регулятивную функцию речи принято дифференцировать на:
– саморегулятивную – с помощью речи планируется собственное поведение;
– индивидуально-регулятивную функцию – речевое воздействие оказывается на одного человека;
– коллективно-регулятивную – с помощью речи воздействие осуществляется на группу людей.
Приведите примеры диалогов, возможных в процессе педагогической деятельности, в которых будут проявляться данные функции. Диалоги должны состоять минимум из трех реплик.
6. Проанализируйте примеры и выберите, какие функции речи они иллюстрируют: фатическую, магическую, аккумулятивную, эмотивную, когнитивную, эстетическую, регулятивную, волюнтативную.
7. Язык представляет собой сложную знаковую систему, однородные единицы которой объединяются и образуют уровни. Дополните таблицу.
8. Согласны ли вы с авторами приведенных ниже цитат? Изложите Ваши мысли в виде эссе.
9. Язык – явление сложное, многомерное, многофункциональное. Поэтому многообразны предметы и явления, с которыми сравнивался язык. Прочитайте афоризмы. Подумайте: на что ещё похож язык? Запишите не менее трех собственных развернутых сравнений.
10. Язык неоднороден. Он включает в себя лексику различного происхождения и сферы функционирования, стилистической окраски. Прочитайте отрывок из книги М.А. Кронгауза «Язык на грани нервного срыва»: «У многих из нас есть свое собственное эмоциональное отношение к словам, и у меня в том числе. Ну, не люблю я некоторые слова, и все тут. И не важно, лингвист я или не лингвист, рациональности это моему чувству не добавляет. Я перестаю слушать человека, если он вдруг произносит не слишком грамотное слово волнительный, но точно так же меня раздражает безупречное амбивалентный. Другое дело, что как лингвист я могу свое чувство проанализировать и попытаться установить его причины…» Запишите не менее пяти слов, вызывающих у Вас неприязнь, раздражение. Попробуйте установить причины своего отношения к данным словам. К какой группе лексики они принадлежат (нейтральная, неологизмы, жаргонные слова, диалектизмы и т.п.)?
11. Рассмотрите схему. Запишите определения понятий, содержащихся в ней. Объясните, в чем заключается взаимосвязь между различными формами речи.
12. Если язык принадлежит народу, то в речи проявляются индивидуальные черты каждого человека. Составьте схему, в которой будут отображены основные факторы, влияющие на становление и развитие речи (не менее 10 факторов).
13. Какой, с Вашей точки зрения, должна быть речь педагога? Исходя из личного опыта, укажите пять положительных и пять отрицательных качеств, наиболее часто свойственных речи преподавателей, учителей.
14. Представителями различных социальных слоев и профессий свойственны особенности языкового сознания. Выявить некоторые из них помогает ассоциативный эксперимент, предполагающий реакцию на слово-стимул. Используя предложенные слова-стимулы, проведите ассоциативный эксперимент на знакомых. Условие: респонденты должны быть одинакового пола; половина участников эксперимента должна работать в сфере образования. Общее количество участников – 10 человек. На запись респондентами слов-реакций отводится не более пяти минут.
Слова-стимулы: дом, образование, студент, школа, учитель, книга, ребенок, здоровье, деньги, работа, будущее, друг, язык, педагог, университет.
Оформите результат в виде таблицы:
15. Дайте определения основных качества речи.