1. Ценности и нормы самообразовательной деятельности. Выписать в словарь сущность следующих понятий: ценность, терминальные и инструментальные ценности, самоопределение
2. Упражнение на ценностно-смысловое самоопределение и формирование перспективной жизненной стратегии. Схема ценностно-смыслового самоопределения
3. Основы самоорганизации и самоуправления в самообразовательной деятельности. План работы по достижению поставленной цели и задач
4. Алгоритм рационального распределения дел по времени. Техники самообразования
Список литературы
Прожектирование – мысленное, идеальное простраивание чего-либо, в отличие от проектирования, как создания и практического воплощения проекта. Прожект – это документ, намечающий принципиальные пути решения проблемы. Для него характерен свободный полет мысли теоретика.
Проектирование – процесс определения структуры, компонентов, интерфейсов и других характеристик системы или ее части. Результатом проектирования является проект – целостная совокупность моделей, свойств или характеристик, описанных в форме, пригодной для реализации системы. Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Разработка программ самовоспитания – разрабатываемые личностью программы и правила самовоспитания. По терминологии академика П.К. Анохина, они выполняют функцию «акцептора действия», или механизма сличения и контроля за выполнением этой программы и правил и тем самым стимулируют усилия человека в работе над собой. Чем детальнее и четче разработаны программа самовоспитания, правила поведения, тем эффективнее будет проходить работа над собой.
Намечая программу самовоспитания, необходимо также определить ее методы. Важнейшими из них являются следующие: а) самоубеждение, б) самообязательство, в) самокритика, г) мысленный перенос себя в положение другого человека (эмпатия), д) самопринуждение (самоприказ), ж) самонаказание и др.
Рецензирование – процедура рассмотрения научных статей и монографий специалистами в той же области. Цель рецензирования до публикации — убедиться в точности и достоверности изложения и в необходимых случаях добиться от автора следования стандартам, принятым в конкретной области или науке в целом.
Самоанализ – анализ индивидом собственных суждений, переживаний, потребностей и поступков. В отличие от близких по смыслу понятий рефлексии и самонаблюдения, самоанализ отличается целенаправленностью и произвольностью процесса.
Самонаблюдение – рефлексия, размышление над своими переживаниями и мыслями, метод самопознания, при котором объектом наблюдения являются состояния и действия самого наблюдающего человека. Самонаблюдение – субъективный процесс, опосредованный индивидуально-психологическими особенностями наблюдающего. Оно никогда не ограничивается констатацией того или иного ощущения или переживания; его результаты окрашены эмоциональной оценкой. В процессе самонаблюдения человек стремится не только отметить некоторый факт, но и дать ему соответствующее объяснение. Как средство самопознания самонаблюдение оказывается весьма полезным, если приняты во внимание те неизбежные ограничения, которые наложены субъективным характером этого процесса. Рациональные и полезные выводы на основе самонаблюдения возможны тогда, когда оно совмещается с осознанным самоанализом, рефлексией.
1. Богославец, Л.Г. Тайм-менеджмент в работе образовательных учреждений. Методическое пособие / Л.Г. Богославец, О.И. Давыдова. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 c.
2. Власова, Е.А. История становления проблемы процесса саморазвития / Е.А. Власова. – М.: Фолио, 2007. – 232 с.
3. Калугин, Ю.Е. Цель и задачи профессионального самообразования / Ю.Е. Калугин, Е.Н. Борисова // Приволжский научный вестник. – 2014. – № 2(30). – С. 156–158.
4. Кеннеди, Д. Жесткий тайм-менеджмент: Возьмите свою жизнь под контроль / Д. Кеннеди. – М.: Альпина Паблишер, 2016. – 199 c.
5. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие / В.Г. Маралов. – М.: Академия, 2011. – 256 с.
6. Маркова, О.И. Профессиональное саморазвитие педагога / О.И. Маркова. – Киев: Вища школа, 2004. – 123 с.
7. Мрочковский, Н. Экстремальный тайм-менеджмент / Н. Мрочковский, А. Толкачев. – М.: Альпина Паблишер, 2016. – 210 c.
8. Сидорова, Н.А. Тайм-менеджмент / Н.А. Сидорова, Е.Б. Анисинкова. – М.: Дашков и Ко, 2012. – 220 c.
9. Сидорова, Н.А. Тайм-менеджмент: Создание оптимального расписания дня и эффективная организация рабочего процесса / Н.А. Сидорова. – М.: Дашков и Ко, 2013. – 220 c.
10. Сластенин, В.А. Педагогическое образование: вызовы XXI века / В.А. Сластенин // Доклад на междунар. науч.-практ. конф. «Педагогическое образование: вызовы XXI века», Москва, 16–17 сентября 2010 г. – М., 2010. – 48 с.
11. Телепнева, Н.Н. Саморазвитие как показатель профессионально-личностного развития педагога / Н.Н. Телепнева // Новое слово в науке: перспективы развития: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 15 янв. 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 1 (7). – С. 325–327.
12. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. – 2003. – № 4. – С. 270–275.
13. Якушева, С.Д. Профессиональное самопознание и саморазвитие педагога / С.Д. Якушева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XI междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.
