Речь и ее виды. Особенности становления и развития речи в дошкольном возрасте 3
2. Уровни адаптации ребенка к школе 5
3. Рекомендации по адаптации ребенка к обучению в школе 7
Список использованных источников 9
Реферат: Характеристика мышления, его развитие в дошкольном возрасте.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. МЫШЛЕНИЕ 4
2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 12
Таким образом, целенаправленное влияние на процесс адаптации к школе со стороны педагога является неотъемлемым условием успешности данного процесса. Благодаря соответствующей организации педагогической деятельности с учетом состояния физического и психического здоровья каждого ребенка, внедрение индивидуального подхода, учета факторов и этапов адаптационного периода, специфических характеристик проявления адаптационных процессов, педагоги смогут не только сформировать у детей потребность в обучении, но и обеспечить полноценное развитие их личностных новообразований.
Реферат
Подводя итоги данному реферату, отметим, что в современной психологии мышление понимается как процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности; как высшая форма творческой активности. Отличие мышления от других познавательных процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.
Мышление как отдельный психический процесс не существует, оно присутствует во всех других познавательных процессах: восприятии, памяти, внимании, воображении, речи. Понятие «мышление» включает в себя понятие «логическое мышление», и они относятся друг к другу как род к виду. Логическое мышление определяется как вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики. Логическое мышление является высшим видом мышления в онтогенезе: сначала происходит формирование наглядно-действенного мышления, т. е. все мыслительные операции у малыша происходят через действие; в конце этого периода происходит закладка элементов наглядно-образного мышления: малыш начинает мыслить при помощи образов; в к концу старшего дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. В общей «лестнице» психического развития логическое мышление стоит выше образного в том смысле, что оно формируется позднее, на основе образного, и дает возможность решения более широкого круга задач, усвоения научных знаний.
1. Александровская, Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э. М. Александровская. – М. : Медицина, 2007. – 235 с.
2. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол / М. Р. Битянова. – М. : Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. – 112 с.
3. Коломинский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.
4. Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1989. – 221 с.
Реферат:
1. Выготский, Л. С. Основы науки думать : Кн.1 – Рассуждение, гл.8 / Л. С. Выготский. – Москва : Альтерра, 2003. – 444 с.
2. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва: Альтерра, 2000. – 380 с.
3. Петухов, В. В. Психология мышления / В. В. Петухов. – Москва: Проспект, 1987 – 221 с.
4. Психология XXI века / Под ред. В. Н. Дружинина. Москва: ПЕР СЭ, 2003. – 220 с
5. Развитие человека есть развитие его способностей / Одаренный ребенок // Молодой ученый – №1.5, 2006. – С. 29
6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург: «Питер», 2000.
7. Суслова, В. А. Формирование у детей дошкольного возраста логического мышления / В. А. Суслова. – Екатеринбург : Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» Институт педагогики и психологии детства. – 122 с.
