1.Осуществить анализ спланированного эксперимента
Гипотеза: школьная оценка оказывает влияние на изменение эмоционального состояния учащегося.
Ход эксперимента. В эксперименте участвовало 48 учащихся восьмых классов. Во время учебного процесса учащиеся должны были сдавать зачеты по пройденным темам. Учитель приглашал детей на зачет во внеурочное время, беседовал с каждым по зачетной теме и выставлял оценку. Эксперимент длился 6 дней (понедельник, вторник, среда, четверг, понедельник, вторник) с 13.00 до 14.30. Каждый день в эксперименте принимало участие 8 человек. Перед началом зачета проводилось групповое тестирование на определение эмоционального состояния (тест Люшера). Затем учащиеся отвечали, получали определенную оценку и выходили из класса в коридор, где сидел экспериментатор. Он оценивал общее состояние ученика по внешнему поведению и с помощью мини- опросника. (Какую оценку ты получил? Доволен ли ты своей оценкой? Трудные ли были вопросы? Как твое настроение?) Затем оценивалось состояние в сравнении с предшествующим. Кроме того, каждый день во время эксперимента учитель в случайном порядке умышленно изменял оценивание учеников: трудный день – задавались сложные вопросы, и оценка занижалась на полбалла, легкий день – задавались простые вопросы и оценка завышалась на полбалла. День определялся в случайном порядке с помощью жетона. В ходе проведения эксперимента был сделан вывод о подтверждении гипотезы.
Вопросы:
1. Что здесь является независимой переменной? а) оценка б) эмоциональное состояние учащегося в) предвзятое отношение учителя
2. Что является зависимой переменной? а) оценка б) эмоциональное состояние учащегося в) предвзятое отношение учителя
3. Перечислите внешние переменные, оказывающие влияние на зависимую переменную.
4. Как в данном случае мог бы протекать идеальный эксперимент?
а) испытуемый должен одновременно находиться как в трудном дне, так и в легком
б) одному и тому же испытуемому в одно и тоже время должна ставиться как положительная, так и отрицательная оценка
в) испытуемый в одно и тоже время должен находиться сразу в разных эмоциональных состояниях
5. Соблюдены ли в данном эксперименте требования идеального эксперимента? а) да б) нет
6. Если вы ответили нет, то укажите, что нужно сделать, чтобы требование идеального эксперимента было соблюдено.
2.Проанализируйте план описанного ниже эксперимента. Если, по вашему мнению, в его планировании допущены ошибки, укажите, в чем конкретно они состоят, и предложите свой вариант построения эксперимента.
Описание эксперимента:
Преподаватель психологии решил проверить эффективность проблемного обучения. С этой целью в качестве экспериментальных были взяты две группы студентов первого курса психологического факультета, контрольных – две группы студентов-филологов первого курса того же университета. На практических и семинарских занятиях первых двух групп преподаватель широко применял проблемные ситуации, в двух контрольных занятия проводились традиционным способом. В конце семестра преподаватель с помощью специальных тестов диагностировал особенности мыслительных процессов студентов во всех четырех группах. Оказалось, что у студентов экспериментальных групп были более высокие результаты по тестам. Кроме того, они получили и более высокие оценки на экзаменах по психологии. Преподаватель сделал вывод, что проблемное обучение более эффективно.
3. Ответить на вопросы:
1. В чем состоят особенности восприятия эксперимента детьми?
2. Может ли быть личность испытуемого источником артефактов?
3. В чем состоит суть исследований Розенталя? Какие ошибки экспериментатора вам известны?
4. Назовите способы контроля влияния личности на результаты эксперимента.
5. Перечислите особенности испытуемых-добровольцев.
6. В чем суть «эффекта плацебо», «эффекта Хоторна», «эффекта Зайонца»?
Задание: провести миниэксперимент с одним испытуемым и описать его по предлагаемой схеме
Краткое содержание эксперимента:
1.Цель эксперимента.
2.Введение в проблему
3.Описание ситуации:
4.Независимая переменная:
5.Зависимая переменная:
6.Схема эксперимента:
7.Гипотеза исследования:.
8.Выборка исследования:
9.Процедура эксперимента:
10.Результат:
11.Обсуждение:
12.Рекомендации:
13.Литература:
Ответ: при планировании эксперимента были допущены ошибки в выборе групп испытуемых, поскольку были выбраны студенты разных специальностей для экспериментальной (психологи) и контрольной групп (филологи). Оценка успешности обучения проводилась по разным требованиям для психологов и филологов, не учитывался начальный уровень их подготовленности.
1. Боднар, А.М. Экспериментальная психология : курс лекций : учеб. пособие / А. М. Боднар. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. – 238 с.
2. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 320 с.
3. Когнитивная психология памяти / Под ред. У.Найсера, А.Хаймен. – М. :Олма-Пресс, 2005. – 332 с.
4. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р. Лурия. – 3-е изд. – М. : Эйдос, 2019. – 88 с.
5. Пахомов, А.П. Методика исследования непроизвольного запоминания / А. П. Пахомов // Экспериментальная психология. – 2011. – № 4. – С.117–126.
