Введение 3
1. Закономерности развития детей с ОПФР 4
1.1. Модально-неспецифические закономерности развития психики детей с ОПФР 4
1.2. Модально-специфические закономерности развития психики детей с ОПФР 6
2. Типы специальных учреждений образования 7
2.1. Перечень типов учреждений специального образования в Республике Беларусь 7
2.2. Характеристика типов специальных учреждений образования 7
3. Сущность инклюзивного образования 10
3.1. Понятие инклюзивного образования 10
3.2. Реализация инклюзивного образования в Республике Беларусь 11
Заключение 13
Список использованной литературы 14
Общие в норме и при дизонтогенезе закономерности развития: взаимодействие биологического и социального факторов развития; единство психики и деятельности; поэтапность развития; системность развития. У детей с ОПФР можно выделить следующие модально-неспецифические закономерности развития детей: нарушение в приеме, переработке, сохранении и воспроизведении информации; снижение общей психической активности в познании мира, и как следствие, затруднение взаимодействия с социальной средой, риск дезадаптированности. Модально-специфические закономерности развития детей с ОПФР состоят в следующем: возможность выработки новых условных связей без участия речи или при частичном словесном опосредовании у детей с интеллектуальной недостаточностью; низкий уровень познавательной активности при относительно высоких потенциальных возможностях обобщения и отвлечения, проявляющихся при сотрудничестве с взрослым у детей с задержкой психического развития и т.д.
Учреждения специального образования могут быть следующих видов:
− специальное дошкольное учреждение;
− специальная общеобразовательная школа (специальная общеобразовательная школа-интернат);
− вспомогательная школа (вспомогательная школа-интернат);
− центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации
Образовательный процесс в разных типах учреждений специального образования носит коррекционно-развивающую направленность и спо-собствует формированию компенсаторных способностей, разви¬тию личности воспитанников и учащихся, их социальной адаптации и интеграции в общество.
Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности.
Современная система образования в нашей стране направлена на возможно более полное включение всех детей в единую образовательную среду и создание специальных условий для обучающихся с ОПФР в учреждениях основного образования. На современном этапе с целью обеспечения единого подхода в учреждениях дошкольного и общего среднего образования к организации интегрированного обучения и воспитания, повышения качества образовательного процесса детей с ОПФР разработаны методические рекомендации по совершенствованию работы по организации интегрированного обучения и воспитания.
1. Кодекс Республики Беларусь об Образовании [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kodeksy-by.com/kodeks_ob_obrazovanii_rb/261.htm
2. Бобла, И.М. История становления и развития специального образования детей с особенностями психофизического развития в Беларуси : пособие / И.М. Бобла, И.Ю. Макавчик. – Минск : БГПУ, 2010. – 180 с.
3. Выготский, Л. С. Основы дефектологии : учебник для вузов / Л.С. Выготский. – СПб.: Владос, 1995. – 112 с.
4. Змушко, А.М. Инклюзивное образование в системе образования Республики Беларусь / А.М. Змушко // Спецыяльная адукацыя. – 2014. – № 5. – С. 9–19.
5. Cорокин, В.М. Специальная психология: учеб.пособие / под научн. ред. Л. М. Шипицыной / В. М.Сорокин. – СПб. : «Речь», 2003. – 216 с.
6. Специальная психология: учеб. пособие / Е. С.Слепович [и др.]; под ред. Е.С. Слепович, А.М. Полякова. – Минск : Выш.шк., 2012. – 512 с.
7. Хитрюк, В.В. Основы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития : учеб.-метод. пособие / В.В.Хитрюк. – Барановичи : РИО БарГУ, 2011. – 195 с.
