ВВЕДЕНИЕ 3
1 Предмет, категории, задачи и методы общей психологии 4
2 Причины необходимости психолого-педагогических знаний авиационным специалистам. Авиационно-педагогическая система в гражданской авиации Республики Беларусь 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 15
Важным педагогическим принципом воспитания нужных авиационному специалисту качеств является постоянное, настойчивое формирование у него любви к своей профессии, увлеченности ею. Практика показала, что для предупреждения и подавления страха, для воспитания смелости осознавать свои успехи и успехи своего коллектива (экипажа, смены), своих товарищей по работе столь важно, как видеть и осознавать свои недостатки. Свои успехи и успехи своих товарищей формируют у пилота, диспетчера, техника уважение к своей мужественной и сложной профессии, здоровое чувство гордости, а отсюда и уверенность в своих силах. Эта уверенность воспитывается тем быстрее, чем чаще в своей учебе еще курсантом сталкивается с трудными, но выполнимыми задачами. Воспитывать на преодолении трудностей, присущих процессу подготовки, надо так, чтобы они были целесообразными, оказывали воспитательное воздействие, чтобы они постепенно возрастали, а преодоление их усложнялось.
Предметом авиационной педагогики является процесс изучения закономерностей овладения специальными знаниями, получения умений и навыков по обслуживанию и управлению авиационной техникой и воспитания в себе определенных черт характера – требовательности, мужества, решительности, честности, подавление чувства страха, проявление коллективизма – всего того, что обеспечивает работу авиации без авиационных происшествий.
Авиационная, как и всякая другая педагогика, строится на основании некоторых общих принципов, важнейшими из которых являются:
1. Единство воспитания и обучения.
2. Принцип структурности, суть которого состоит в организации процесса обучения, обеспечивающего освоение знаний по строгой системе, т.е. фактически это обучение по закону спиральности. Учебный материал следует располагать так, чтобы обеспечивать его повторяемость в усложненном виде на последующих этапах обучения.
3. Доступность обучения. Обучаемый должен работать на уровне высокой, но преодолимой трудности. Такая работа приносит не только познавательную пользу, но и является хорошей школой трудолюбия, волевого воспитания.
4. Наглядность в обучении. Но вместе с тем ведущее значение при организации учебного процесса следует отдавать слову. Умелое сочетание наглядности и слова Н.И. Пирогов считал верхом педагогического мастерства.
5. Индивидуальность в подходе к обучаемым, которая имеет значение и как педагогический прием, и как средство изучения личности учащегося, т.е. как средство профессионального отбора.
1. Змановская, Е.В. Психология / Е.В. Змановская. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
2. Катаева-Венгер, А.А. Занимательная психология / А.А. Катаева-Венгер. – М.: Школьная пресса, 2004. – 112 с.
3. Петрынин, А.Г. Общая психология / А.Г. Петрынин, В.К. Григорова. – М.: 2007. – 132 с.
4. Артюхова, И.С. Общая психология / И.С. Артюхова. – М.: Первое сентября, 2007. – 208 с.
5. Бадмаев, С.А. Психологическое воспитание/ С.А. Бадмаев. – М.: Магистр, 2009. – 96 с.
6. Волков, Б.С. Психология / Б.С. Волков. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 160 с.
7. Гонеев, А.Д. Основы педагогики / А.Д. Гонеев, Н.Н. Лифинцева и др. – М.: Академия, 2009. – 280 с.
8. Рожков, М.И. Авиационная психология / М.И. Рожков. – М.: Владос, 2011. – 240 с.
9. Степанов, В.Г. Авиационная психология и трудовая деятельность авиационных специалистов / В.Г. Степанов. – М.: Академия, 2006. – 320 с.
