Введение 3
1. Индивидуальные занятия по подгруппам 4
2. Индивидуальные доминантные занятия 5
3. Фронтальные занятия 6
5. Тематические занятия 7
6. Комплексные занятия 8
7. Музыкальные занятия – как средство эстетического воспитания воспитанника 9
Заключение 12
Список использованных источников 13
Занятия подразделяются на индивидуальные, занятия по подгруппам и фронтальные в зависимости от числа участвующих в них детей. Индивидуальные занятия и по подгруппам проводятся с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, когда малыши еще не могут выполнять задания коллективно. Этот вид занятий применяется и в других группах, чтобы уделить внимание развитию каждого ребенка.
Фронтальные занятия проводятся со всей группой детей. В них представлены все виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательный вид.
По содержанию занятия могут быть типовые, доминантные, тематические (а фронтальные бывают еще и комплексными) в зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы.
Типовое занятие включает в себя все виды музыкальной деятельности.
В доминантном занятии какой-либо вид музыкальной деятельности преобладает. Вариант доминантного занятия – выстраивание его содержания для развития отстающей у ребенка музыкальной способности. В подобном случае доминируют те виды деятельности, которые могут ее развить. Используется этот вид занятий на занятиях фронтальных, индивидуальных и по подгруппам.
На тематическом занятии выбирается одна тема, объединяющая все виды музыкальной деятельности. Тематическое занятие также может быть фронтальным, индивидуальным и по подгруппам.
Комплексное занятие содержит различные виды искусства, виды художественной деятельности. Оно бывает фронтальным, проводится со всей группой детей.
Педагогу необходимо варьировать виды занятий в зависимости от возраста детей, уровня их музыкального развития. Рассмотрим подробно содержание всех видов занятий.
1. Алиеев, Ю. Б. Уроки музыки : от замысла к реализации / Ю. Б. Алиев. – Москва : Русское слово – учебник, 2019. – 221 с.
2. Ансамблевое пение : профиль «Хоровое народное пение» / Т. А. Котлярова, М. Г. Котляров. – Кемерово : Кемеровский государственный институт культуры, 2018. – 70 c.
3. Власенко, О. П. Музыкально-эстетическое воспитание / О. П. Власенко. – Волгоград : Учитель, 2007. – 111 с.
4. Зауторова, Э. В. Технологии реализации модели нравственно-эстетического воспитания : монография / Э. В. Зауторова. – Москва : ФКУ НИИ ФСИН России, 2018. – 114 с.
5. Калинина, Л. Ю. Эстетическое воспитание учащихся школ искусств: литературно-музыкальная композиция / Л. Ю. Калинина. – Самара : [б. и.], 2018. – 196 с.
6. Каркина, С. В. Личностно ориентированное эстетическое воспитание : монография / С. В. Каркина, Р. А. Валеева. – Казань : Отечество, 2018. – 176 с.
7. Коломиец, Г. Г. Музыкально-эстетическое воспитание : (аксиологический подход) : монография / Г. Г. Коломиец. – Москва : ИНФРА-М, 2020. – 239 с.
8. Котлярова, Т. А. Ансамблевое пение. Хоровое пение / Т. А. Котлярова, М. Г. Котляров. – Кемерово : Кемеровский государственный институт культуры, 2020. – 62 с.
9. Кошкарева, Н. В. Хоровой театр в современном музыкальном искусстве / Н. В. Кошкарева. – Москва : Перо, 2019. – 98 с.
10. Овсянкина, Г. П. Музыкально-эстетическое воспитание : монография / Г. П. Овасянкина, Т. П. Самсонова. – Санкт-Петербург : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. – 67 с.
