1. Межличностное взаимодействие в детской группе. Общая характеристика взаимоотношений и общения в детских группах. Функции детской группы.
2. Схемы, характеризующие непосредственное эмоциональное общение младенцев, предметно-манипулятивную деятельность ребенка раннего возраста, сюжетно-ролевую игру дошкольников.
3. Проанализировать и решить ситуацию (кейс). Ответить на вопросы, представленные в конце кейса.
Кейс. Мальчик – старший дошкольник. В его поведении наблюдаются следующие моменты. Он, например, хочет есть, но возьмет суп и выльет его на пол. Если ему дают еду, то он от нее отказывается, но когда садятся за стол другие, мальчик обязательно начнет просить есть. Если мама куда-нибудь уходит из дома, то и он просится с нею. Но стоит ей только сказать: «Ну, одевайся, идем», как мальчик отвечает: «Не пойду», как только мама возвращается за ним, снова отказывается идти. И так может повторяться многократно; причем ребенок в это время начинает плакать.
1. Какие качества личности проявляются в поведении дошкольника?
2. Ваши рассуждения и предложения о том, как строить воспитательную работу с такими детьми.
4. Написать терапевтическую сказку для ребенка дошкольника, который постоянно проявляет несамостоятельность и просит других все сделать за него.
4. Написать терапевтическую сказку для ребенка дошкольника, который постоянно проявляет несамостоятельность и просит других все сделать за него.
Сказка (частично):
Маленький и пушистый зайчонок Капризка жил вместе со своими братьями и сестричками в уютной норке на опушке волшебного леса. Мама Капризки была очень заботливой и нежной, и все сестрички Капризки хотели быть похожей на нее, а папа был очень сильным и смелым, и все братья Капризки хотели быть похожим на него. А Капризка всегда хотел самых разных вещей:
– Мама, принеси мне капустки! – хныкал Капризка, лежа на своей уютной травяной кроватке.
– Сынуля, спрыгай сам, я ведь шью вам шубки на зиму! – откликалась мама.
– Мама, я не могу, у меня слишком короткие лапки! – хныкал Капризка, и мама несла ему капустку.
– Братец, сделай мне плот, я не умею! – хныкал Капризка старшему братцу, когда они всей семьей выпрыгивали отдыхать на берег озера.
– Капризка, сделай сам, видишь, я ищу хворост, чтобы разжечь костер! – отмахивался братец, но Капризка хныкал дальше, и старшему братцу приходилось мастерить ему плот.
1. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. – Мн.: Народная асвета, 1984. – 240 с.
2. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – Воронеж: МОДЭК; М.: Институт практической психологии, 1997. – 384 с.
3. Развитие личности ребенка от трех до пяти / В.А. Аверин, М.В. Осорина, И.В. Шевцова // Сост. В.Н. Ильина. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 511 с.
4. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. – М.: Педагогика, 1988. – 232 с.
5. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник / Г.А. Урунтаева. 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 272 с.
6. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 1997. – 360 с.
