Коррекционная педагогика

Занятие 1. Этап 1. Посадили ребенка лицом к себе за небольшим столом. Ребенок должен сидеть спокойно и наблюдать за вами. Для работы выбрали 4 или 5 вопросов, на которые ребенок не знает ответа, например: «Почему поют птицы?» или «Где находится Лондон?», «Сколько планет?» или «Почему деревья зеленые?». Придуманные вопросы должны содержать вопросительные словами «как?», «почему?», «кто?», «где?», которые являются уместными именно для этого ребенка.[9, c. 97]
Затем мы выбрали несколько вопросов, на которые ребенок знает ответы, например: «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Кто это?» (показывая на мать ребенка). И задаем ему первый вопрос, например: «Почему поют птицы?» – быстро и негромким голосом. Затем немедленно даем «правильный» ответ громким голосом: «Я не знаю». В процессе работы экспериментируем с громкостью своего голоса, до тех пор пока ребенок не будет повторять «правильный ответ», а не вопрос. После каждого успешного ответа, мы поощряем ребенка. Поскольку это ученик младшей школы, то слова типа «молодец», «умничка» и т.д. будут уместными.
Занятие 2. Этап 2. С этого занятия мы уже начитаем повышать громкость вопроса, при этом постепенно понижая громкость ответа. Если ребенок начинает повторять вопрос в ходе этого процесса, резко скажите ему «нет» и уменьшите громкость вопроса. Чтобы ребенок не повторял вопрос, останавливайте его ответ при предъявлении вопроса. Тем самым вы предотвращаете повторение вашей фразы. Смысл этой техники в том, чтобы научить ребенка не реагировать на обращенный к нему вопрос. Как на первом занятии, мы поощряем нашего ученика, чтобы мотивация и интерес к занятиям все больше возрастал.
Занятие 3. Этап 3. Опять возвращаемся к нашему первому вопросу «Почему поют птицы?», но важно учесть, что вопрос можно изменить, если ученик делает успехи значительно быстрее, но в нашем случае повторяем тот самый вопрос для закрепления рефлексии. Когда наш ученик сможет сдержать эхолалический повтор вопроса и даст правильный ответ «Я не знаю» без помощи учителя, то можно считать, что ребенок овладел заданием. И мы уже замечаем некоторые положительные результаты нашей деятельности. В конце занятия благодарим ученика за прилежность.[5, c. 32]
Занятие 4. Этап 4. Мы уже научили ученика отвечать «Я не знаю» на те вопросы, на которые он действительно не знает ответа, и сегодня мы переходим к следующему этапу, и задаем вопрос, на который ученик может ответить, например: «Как тебя зовут?» (ребенок называет свое имя, и мы его поощряем). К сожаленью, с первого раза ученик не смог правильно ответить, поэтому мы подсказали ему правильный ответ.

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии М., Просвещение, 1973.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей М., Просвоещение, 1987.
3. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов М., Просвещение, 1970.
4. Коррекционная педагогика, под ре. Пузанова Б.П. М., Академия, 1999.
5. Лапин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии М., Просвещение, 1990.
6. Любимова Т.Г. Подумай и ответь Чебоксары, 1997.
7. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии М., Просвещение, 1992.
8. Петрова В.Г., Беляева И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998.
9. Ткаченко Т.А Формирование лексико-грамматических представлений С-Петербург, 1999.
10. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи, С-Петербург, 1998.
11. Цвинтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь С-Петербург, 1997.