1. Современная социально-педагогическая ситуация и цель воспитания: разностороннее развитие личности в соответствии с ее индивидуальными особенностями и потребностями общества
2. Диалектическая взаимосвязь цели и задач воспитания. Задачи воспитания, их классификация в зависимости от направления и ведущих линий развития ребенка
3. Практическая часть. Программа воспитания ребенка на примере одной из закономерностей воспитания
Список использованных источников
Программа развития у старших дошкольников нравственных чувств и представлений с использованием игры-драматизации (частично)
Этапы программы.
I этап. Отбор литературных произведений. Выбор произведений обусловлен задачами нравственного воспитания и осуществляется по следующим принципам:
- сюжет должен иметь четко выраженное воспитательное воздействие;
- эмоциональная выразительность персонажей с присущими им нравственными качествами, наличие противоположных персонажей;
- увлекательный сюжет: повторы в тексте, динамичные действия;
- богатый и яркий иллюстративный материал.
Для игр-драматизаций выбрано 4 произведения:
«Под грибом», где персонажи проявляют умение дружить и качества взаимопомощи.
«Гуси-лебеди», где раскрывается нравственный смысл любви, заботы по отношению к близким людям.
«Мороз Иванович», где противопоставляется трудолюбие и лень.
«Айболит» – формирование обобщенного положительного образа человека.
Формирование представлений детей о нравственных качествах персонажей литературных произведений, умение их оценивать. После чтения произведения, чтобы вызвать у детей интерес к будущей игре, используется прием беседы по сказке.
II этап. Репетиционный. Поиск средств выразительности: интонации, мимики, жестов в процессе репетиций. Атрибуты и декорации готовят взрослые – воспитатели и родители, привлекая при этом детей.
III этап. Собственно игра-драматизация, развитие общения и взаимодействия в ходе игры. При распределении ролей необходимо учитывать желания, интересы и возможности детей, можно использовать выбор с помощью «волшебной палочки», считалок.
IV этап. Обсуждение игры-драматизации в группе с акцентом на нравственные качества и поведение персонажей. Проведение аналогий с реальными ситуациями
Закономерность: воспитание будет эффективным, если оно активно опирается на общение со взрослым и совместную деятельность.
Для достижения желаемого результата работа по воспитанию гуманистических представлений проводится не только в виде специально организованного обучения в форме игры-драматизации, но также в форме совместной деятельности с детьми и в свободной самостоятельной деятельности самих детей.
В ходе совместной деятельности с детьми элементы игры-драматизации используются в общении с детьми. Например, при уборке игрушек можно задать вопрос: «Так, кто у нас Рукодельница? А кто Ленивица?». Дети с удовольствием поддерживают такую игру. Тот же прием можно применять в режимных моментах: при сборах на прогулку, укладывании во время дневного сна и т.д.
Свободная самостоятельная деятельность дает детям возможность проявить инициативу, фантазию, творческое начало. Научившись чему-то, ребенок отрабатывает навык самостоятельно и с удовольствием, поскольку это расширяет его возможности в игровой деятельности. Обычно уже в процессе работы над играми-драматизациями дети начинают использовать во время игр элементы разыгранных сказок. Использование элементов игр-драматизаций во время свободных игр детей в группе обязательно нужно отмечать педагогом с одобрением и похвалой.
Для организации совместной деятельности воспитателя с детьми и свободной самостоятельной деятельности детей в группе должна быть создана соответствующая пространственно-предметная среда, которая стимулирует творческую активность дошкольников. В игровой зоне располагаются элементы костюмов и атрибуты персонажей сказок.
1. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2000. – 416 с.
2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи (утверждена Постановлением Министерства Республики Беларусь 15 июля 2015 г. № 82) / Национальный центр правовой информации Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://method.nchtdm.by/files/Metod/Pologen//20152016/koncepneprvosp.pdf. – Дата доступа: 15.03.2023.
3. Родина, Т.Е. Современная социально-педагогическая ситуация развития детей и проблема подготовки их к школе / Т.Е. Родина / Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2013. – № 4. – С. 158–160.
4. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2013. – 576 с
5. Учебная программа дошкольного образования. – Мн.: Министерство образования Республики Беларусь, НМУ «Национальный институт образования», 2012. – 416 с.
6. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. – 2010. – № 3. – С. 47–56.
