МОДУЛЬ А
Задание 1
Тема 2.1 Обучение в целостном педагогическом процессе. Введение в дидактику. Составить структурно-логическую схему соотношения принципов обучения с целью, закономерностями и совокупностью требований к организации учебно-познавательной деятельности учащихся (показать причинно-следственные связи).
Задание 2
Тема 2.2 Дидактические системы и виды обучения. Изучить характеристики концепций личностно-ориентированного образования (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.); принципы личностно-ориентированного образования и составить сравнительную таблицу вышеперечисленных концепций по следующим характеристикам: цели, принципы, содержание.
Задание 3
Тема 2.3 Основы медиадидактики. Проанализировать и охарактеризовать ЭСО (электронные средства обучения) и ЭУМК (электронный учебно-методический комплекс) по Вашей дисциплине (предмету). Изучить правила регистрации ЭУМК в Государственном регистре информационных ресурсов Республики Беларусь и на основе изученного
материала составить сопоставительно-аналитическую таблицу основных характеристик ЭСО и ЭУМК. Законспектировать особенности авторского права при создании педагогом ИКТ и представить перечень этих особенностей.
Задание 4
Тема 2.4 Методы и средства обучения. Изучить различные подходы к классификации методов обучения (по степени активности обучающихся, по источникам передачи и приобретения знаний и умений и др.) и составить таблицу «Классификация методов обучения на основе учебно-познавательной деятельности учащихся».
Задание 5
Тема 2.7 Диагностика в обучении. Изучить современные подходы к диагностике процесса обучения, выделить основные компоненты диагностики и составить конспект по
перечню различий между процедурами контроля и проверки знаний, умений и способов действий учащихся.
МОДУЛЬ В
Задание 3 – видеофрагмент.
Задание 1
Тема 2.2 Дидактические системы и виды обучения. Изучить современные дидактические концепции: развивающего обучения (Л.В.Занков, Д.Б.Элькоин-В.В.Давыдов); поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); проблемного обучения (В.Оконь, М.И.Махмутов, И.Я.Лернер) и др. и привести пример
использования положений одной из этих концепций (по выбору) в Вашем учебном процессе (фрагмент занятия).
Задание 2
Тема 2.4 Методы и средства обучения. Составить сопоставительную таблицу соответствия методов и средств обучения целям учебного занятия в соответствии с уровнями усвоения содержания образования.
Задание 3
Тема 2.6 Урок как основная форма организации обучения. Проанализировать классификации уроков по различным признакам, изучить особенности нетрадиционных занятий и представить видеофрагмент нетрадиционного урока или других форм организации обучения.
Задание 4
Тема 2.7 Диагностика в обучении. Освоение методики конструирования педагогических тестов как одного из средств определения уровня усвоения учебного материала и на ее основе составить тест по своей дисциплине (предмету) на выбор по уровням обучения (различение, воспроизведение, понимание, репродуктивные умения, перенос).
МОДУЛЬ С
Задание 1
Тема 2.3 Основы медиадидактики. Изучить и проанализировать условия и аспекты применения медиа-средств в ходе урока (учебного занятия). Провести урок (учебное занятие) с использованием медиа-средств обучения; разработать и представить план-конспект урока (учебного занятия) с использованием медиа-средств обучения.
Задание 2
Тема 2.8 Основы андрагогики. Анализ условий для самостоятельного обучения в рамках действующих организационных форм и разработка методических рекомендаций по
самообучению для современного педагога профессиональной школы.
Задание 3
Тема 2.8 Основы андрагогики. Проанализировать возможность использования личностных особенностей обучающихся для наиболее эффективной организации педагогического процесса с целью востребованности результатов обучения в практической деятельности обучающегося и представить краткий конспект с описанием
Вашей педагогической деятельности как антропопрактики (концептуальные подходы).
В качестве основных форм контроля знаний и умений учащихся при обучении выделяют массовый и индивидуальный. Первый включает в себя групповой и фронтальный контроли. При проведении группового контроля учитель делит класс на несколько групп и предлагает выполнить письменное проверочное задание, либо проводит уплотненный опрос. Фронтальный контроль предполагает фронтальный опрос для всего класса. Индивидуальный контроль – индивидуальный письменный или устный опрос, выполнение индивидуального задания. Индивидуальный контроль может осуществляться в ходе диктанта, контрольной работы, зачета, экзамена. Как видно, формы связаны с методами контроля. Под последними подразумеваются способы деятельности учащихся и учителя с целью выявления степени усвоения материала и овладения учениками требуемыми знаниями, умениями и навыками. Разные ученые выделяют различные методы. Рассмотрим устный, письменный и лабораторный методы контроля на уроках. К устным можно отнести опрос по алгебре или геометрии, устные контрольные работы, игровые контролирующие задания. Что касается письменного контроля, то к нему относятся диктанты, контрольные работы, письменные тесты, зачеты, контролирующие самостоятельные работы. Наконец, методы лабораторного контроля нужны для того, чтобы ученик мог не только применять свои знания при решении задач, но и был способен пользоваться таблицами, приборами, инструментами в ходе практических работ. Применение разнообразных видов, форм и методов контроля знаний и умений учащихся при обучении подчеркивает его важность в учебном процессе, позволяет разными способами совершенствовать знания, делать их более точными, прочными и систематизированными, содействует упрощенному восприятию получаемых знаний. Средствами контроля являются отдельные задания или их набор, предлагающиеся ученикам для того, чтобы выявить соответствующих поставленным целям результатов обучения.
Таким образом, систематическое осуществление контроля знаний и умений учащихся на уроке является одним из условий повышения качества обучения. Применение учителем на практике различных типов, функций, видов, форм, методов и средств контроля способствует большей заинтересованности учащихся к предмету, их активной работе на уроке, нахождению и устранению пробелов в знаниях.
Собственная разработка
