Проявление негативизма в младшем школьном возрасте

1. Негативизм – это лишенное рациональных предпосылок сопротивление человека любому внешнему воздействию, даже вопреки собственному благополучию. Также негативизм можно трактовать как отрицательное восприятие окружающего мира, желание все делать наперекор просьбам и ожиданиям, негативизм проявляется по отношению к себе, к окружающему миру людей и к окружающему миру предметов. В педагогике термин «негативизм» применяют к детям, которым свойственна оппозиционная манера вести себя с людьми, которые должны являться для них авторитетом (педагоги, родители). Принято выделять две основные формы негативизма: активную и пассивную. Пассивный негативизм выражается в абсолютном игнорировании требований и просьб. При активной форме человек проявляет агрессию и резко сопротивляется любым попыткам воздействия на него. К формам активного негативизма относят упрямство и парадоксальный негативизм. Упрямство зачастую принимают как яркую форму негативизма, с той лишь поправкой, что упрямство в каком-либо вопросе имеет свои определенные причины, в то время как негативизм являет собой не мотивированное ничем сопротивление. Объединяет эти явления то, что и одно и другое возникает на основе сугубо субъективных ощущений человека.
2. Младший школьный возраст – это особый переходный возраст от дошкольного детства к подростковому возрасту, сменяется ведущая деятельность: так если в дошкольном возрасте ею являлась игра, то в младшем школьном – это учебная деятельность, но в сознании ребёнка на первых порах игровая деятельность все ещё не полностью уступила место учебной. Переходный процесс от одной ведущей деятельности к другой может занимать некоторое время, для каждого ребенка длительность этого процесса индивидуальна. Когда учебная деятельность становится для учащегося младшего школьного возраста ведущей, она создаёт новые социальные установки: чувство долга, ответственности, понимания важности образования. Помимо всего, учебная деятельность предъявляет к ребенку, который находится в роли обучающегося, требования быть готовым к усвоению научных понятий. В процессе обучения ребенок учится исследовать и изучать окружающий мир. Поэтому педагогам при организации занятий надо учитывать фактор изменения эмоциональной сферы ребенка. Учащиеся младшего школьного возраста являются эмоционально отзывчивыми, впечатлительными и восприимчивыми к внешним воздействиям окружающей жизни. Педагогу необходимо помнить, что на формирование личности учащегося младшего школьного возраста существенно влияет коллектив, обеспечивающий социальную направленность ребёнка. Неслучайно к 10-ти годам большое значение приобретает интеграция в общество своих ровесников. Мнение коллектива и сверстников играют ведущую роль в оценке окружающего мира и самооценке, что сказывается в ответных реакциях на социум, что реализуется учащимся младшего школьного возраста в положительных, доброжелательных проявлениях или же негативизме и его формах.
3. Для того, чтобы изучить проявления негативизма, было реализовано педагогическое исследование на базе ГУО «Бабиничская средняя школа Оршанского района».
По результатам исследования, мы констатировали, что высокий уровень проявления негативных реакций зафиксирован у четырех учащихся младшего школьного возраста, дети набравшие данное количество баллов, как правило обладают неустойчивым и раздражительным настроением, они проявляют весь спектр негативных реакций: скрытый, вербальный прибегают к аутоспектру, вспыльчивы, обидчивы и демонстративны. Средний уровень проявления негативных реакций (был зафиксирован у одиннадцати учащихся младшего школьного возраста это дети, которые проявляют инициативу, находятся в приподнятом настроении, активны, коммуникабельны, как правило спектр негативных реакций у них выражен слабо, или вообще отсутствует. Низкий уровень проявления негативных реакций был зафиксирован у 15 учащихся младшего школьного возраста – такие дети в меру обидчивы, отличаются уравновешенным настроением, спектр негативных реакций проявляют редко как правило прибегая к скрытому негативизму и эмоциональной отгороженности. Выраженный негативизм зафиксирован у троих учащихся, было выявлено, что существует связь между негативными реакциями и успеваемостью.
В результате анализа результатов эмпирической части исследования мы пришли к необходимости разработки методической части исследования: разработки методических рекомендации для педагогических работников, родителей и классного коллектива по преодолению негативизма у учащихся младшего школьного возраста и формированию благоприятного климата в коллективе – как основополагающего фактора, противодействующего индивидуальному негативизму.
4. Психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих ребенка с негативизмом, является эффективным методом снижения уровня проявления негативных реакций в младшем школьном возрасте, психолого-педагогическое просвещение родителей, педагогических работников и помощь в решении актуальных задач во взаимоотношениях между родителями и детьми, между педагогами и детьми с негативизмом. Проведение психокоррекционной работы по оптимизации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с негативизмом, способствует повышению уровня психолого-педагогической компетентности родителей, коррекции стилей семейного воспитания, развитие навыков конструктивного взаимодействия. Проведение психокоррекционной работы по оптимизации детско-педагогических и детско-коллективных взаимоотношений в классе, где обучаются дети с негативизмом, способствует повышению уровня психолого-педагогической компетентности педагогических работников, коррекции стилей воспитания, развитие навыков конструктивного взаимодействия в классе.

1.    Абульханова, К.А. Идеальность или реальность субъекта // Субъект и личность в психологии саморегуляции / Под ред. В.И. Моросановой. – М. – Ставрополь: ПИРАО, СевКавГТУ, 2007. – 431 с.
2.    Акимова, Г.Е. Как помочь своему ребенку / Г.Е. Акимова. –  Екатеринбург, 2006. – 476 с.
3.    Андреева, А. Когда ребенок становится трудным  / А. Андреева // Домашнее воспитание. –1998. – № 4.
4.    Баркан, А.И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребенка / А.И. Баркан. – М.: Дрофа–Плюс, 2003. – 327 с.
5.    Безруких, М.М. Психофизиология ребенка / М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. – Воронеж: МОДЭК, 2005. – 496 с.
6.    Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2008. – 164 с.
7.    Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности / Л.И. Божович. – М., 1995. – 234 с.
8.    Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. – М.: ИП РАН, 1994. – 402 с.
9.    Вербенц, А.М. Моделирование средства логико–математического развития детей школьного возраста / А.М. Вербенц. – СПб., 2008. – 277–307с
10.    Венгер, Л.А. Диагностика умственного развития школьника / Л.А. Венгер. – М.: Педагогика, 2008. – 256 с.
11.    Венгер, А.Л., Цукерман, Г.А. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер. – М.: Изд–во: ВЛАДОС–пресс, 2001.
12.    Возможности групповых форм работы с родителями для решения проблем детского упрямства и капризов / Г. А. Панина // Возможности практической психологии в образовании. М., 1998. – Вып. 1.
13.    Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2007. – 355 с.
14.    Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Изд–во ЭКСМО, 2005.
15.    Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения / О.Е. Смирнова. – М.: Интер, 1996.
16.    Гусейнов, А.Ш. Протестная активность личности: сущность, динамика, трансформация / Монография / А.Ш. Гусейнов. – Краснодар: Экоинвест, 2013.
17.    Давыдов, В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка / В.В. Давыдов // Психическое развитие младшего школьника. – М., 1990. – С. 12–27.
18.    Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психологическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко. – М.: Педагогика, 1984. – 345 с.
19.    Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. – М.: Просвещение, 1993.
20.    Зимняя, И.А. Ключевые социальные компетенции – новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование в России. – 2003. – №5. С. 15 – 20.
21.    Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого–теоретический аспект) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования : материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2. – М., 2004. – С.6–12.
22.    Зимняя, И.А. Личностная и деятельностная направленность компетентностей как результата современного образования / И.А. Зимняя // Материалы V Всерос. научно–методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 130 с. С.6–19
23.    Каган, В.Е. Тотолитарное сознание и ребенок. Семейное воспитание / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1992. – № 1, 2.
24.    Краткий психологический словарь / Под общ. ред. В.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д: «Феникс», 1998.
25.    Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986.
26.    Луговская, А., Шевнина, О. Праздник непослушания. Что такое детские капризы и как с ними бороться / А. Луговская, О. Шевнина. – М.: Эксмо, 2006.
27.    Медведева, И., Шишова, Т. Лечение возвышением души / И. Медведева // Твое здоровье. Психологическая наука и образование, 2008. – № 5.
28.    Монина, Г.Б., Лютова. Е.К. Проблемы маленького ребенка / Г.Б. Монина. – СПб.: «Речь», 2005.
29.    Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. – М.: «Просвещение», 1975.
30.    Мухина, В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативынй взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты) / В.С. Мухина. – Екатеринбург: ИнтерФлай, 2007.
31.    Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. – М., 1998.
32.    Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 3–е издание, пересмотренное. – Москва : Московский психолого–социальный институт ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2010. – 448 с.
33.    Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
34.    Психологический словарь / В.Н. Коморулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
35.    Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 1983.
36.    Семейное воспитание. Словарь / Под ред. М. И. Кондракова. М.: «Педагогика», 1972.
37.    Славина, Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина. – М.: Просвещение, 1998.
38.    Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основные ступени развития субъектности человека // Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М.: Школьная Пресса, 2000. – C. 212–385.
39.    Словарь практического психолога / Сост. С.Д. Головин. – Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.
40.    Современный психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПБ.: ПРАЙМ–ЕВРОЗНАК, 2007.
41.    Степанов, С.С. Психологический словарь для родителей / С.С. Степанов. – М.: Издательский центр «Академия», 1996.
42.    Столбун, В.Д., Каптерев, П.Ф. О детском упрямстве и непослушании / В.Д. Столбун, П.Ф. Каптеров // Научные записки психологов–педагогов города Твери и области. Тверь, 2000. – № 7.
43.    Толковый словарь по аналитической психологии (с англ. и нем. эквивалентами) / Сост. и авт. В. В. Зеленский. – СПб.: Б&К, 2000.
44.    Шиповская, В.В. Психологический феномен беспомощности / В.В. Шиповская // Человек. Сообщество. Управление. – 2009. – №4. – С. 38–53.
45.     Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
46.    Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / К.Н. Юнг. – М.: Канон, 1994.
47.    Personality disorders in modern life. 2nd ed. / Theodore Millon., Grossman S., Millon С., Meagher S., Ramnath R. – New York: Wiley, 2004. – 323 p.