Проблемный метод обучения истории на материале темы «Политика гласности СССР в 1985-1991 гг.»

1. Ученые рассматривают проблемность как принцип дидактики, другие определяют ее как принцип активизации обучения.
Выделим этапы в развитии проблемного обучения и обозначим авторов избранных этапов:
1) Начальный этап (Сократ, последователи сократовского метода, 470 г. до н. э. – XIX вв).
2) Эвристический (Г. Э.Амстронг, XIX вв.)
3) Опытно-эвристический, лабораторный (А. Л. Герд, Ф. А.Винтергальтер, К. П. Ягодский, Дж. Дьюи пер.пол. XX вв.)
4) Метод проблемного обучения (В. Оконь, М. И. Махмутов, втор.пол. XX – нач XXI вв.)
Анализируя процесс обучения, ученые пришли к выводу, что диалектическая логика как теория познания движущей силой развития интеллекта считает противоречия в сознании человека и выделяет их в категорию проблемы, а последняя для нее является формой познания, формой движения знаний. Такой подход к определению понятия проблемности в дидактике формулирует общие закономерности и правила приобретения знаний и умений в состоянии интеллектуального затруднения и эмоционального возбуждения. Формирование знаний обусловлено применением преподавателем системы приемов, способов поиска, что побуждает учащегося к определенным мыслительным действиям, ведущим к самостоятельному открытию нового, неизвестного знания. Поэтому основой понятия проблемности является субъективная закономерность возникновения логикопознавательного противоречия. Метод проблемного обучения основан на получении учащимися новых знаний путем решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. При проблемном обучении, деятельность учителя будет состоять в объяснение содержания наиболее сложных для учащихся понятий в форме систематического создания проблемных ситуаций, сообщение учащимся фактов и организация их учебно-познавательной деятельности таким образом, чтобы на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно сделали выводы и обобщения. В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая в свою очередь касается деятельности учеников, а вторая представляет организацию учебного процесса. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.
2. Существует алгоритм построения урока истории по методу проблемного обучения:
1) Поставить перед учащимися проблемный вопрос, или создать проблемную ситуацию.
2) На втором этапе должно произойти осознание проблемной ситуации учащимися, ее формулировка. Чтобы облегчить данный процесс – можно задавать наводящие вопросы. Учитель сам не указывает на противоречие. Очень важно, чтобы обучающиеся сами осознали корень проблемы.
3) Поиск решения проблемы (выдвижение предположений, организация дискуссии и поисковой деятельности в учебниках, интернете).
4) Выбор оптимального решения. Возникновение нового знания и его разработка. После обсуждения всех вариантов по разрешению проблемной ситуации, учащиеся принимают решение о том, какой вариант является наиболее верным.
5) Применение нового знания и рефлексия. Выполняя задания на использование нового знания, учащиеся убеждаются, что выбрано верное решение.
Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к истории как к предмету и к истории как к науке. Создавая на уроках истории проблемные ситуации, используя другие способы проблемного обучения, учитель может выйти за пределы минимального образовательного стандарта и научить школьников применять творческие методы исследовательского характера (определение причин по следствиям, реконструкция целого по частям и наоборот и т.п.). Проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов.
3. На основании изложенного теоретического материала были разработаны задания для учащихся средней школы с использованием проблемного метода на материале по темы «Политика гласности СССР в 1985 – 1991 гг.» Таким образом, проблемный метод обучения истории служит аналитической опорой учебной деятельности учащихся в процессе усвоения исторического материала под руководством учителя. Кроме этого проблемный метод обучения может выполнять на уроке истории различные функции: зрительной опоры, материализованной иллюстрации, средства образно-эмоционального воздействия, объекта выявления деталей, источника новых знаний, средства моделирования схем и таблиц, средства для развития аналитического мышления, средства развития логики на базе исторического знания. Процесс использования проблемного метода обучения на уроках истории повышает интерес учащихся к изучению предмета и делает процесс обучения более эффективным. Методика использования проблемного метода обучения на уроках истории должна соотноситься с возрастными особенностями, преобладающим типом мышления учащихся и с содержанием учебного материала.
Использование наглядного метода обучения способно привести к следующим результатам: процесс обучения учащихся становится более мотивированным и целеустремленным. Метод проблемного обучения дает возможность организации самоконтроля индивидуальной успеваемости учащихся; использование различных аналитических проблемных вопросов позволяет увеличить эффективность и качество усвоения учащимися учебного материала. Проанализированный опыт преподавания истории показывает, что использование проблемных технологий значительно экономит время изучения нового и закрепления пройденного материала; обладая значительной силой эмоционального воздействия, проблемный метод имеет большое воспитательное значение в преподавании истории.

1. Андреева, Н. А. Не могу поступаться принципами / Н. А. Андреева // Советская Россия. – 1988. 13.03. – С. 1, 3.
2. Артемов, А. В. Символы перестройки в риторике М. С. Горбачева в 1985-1987 годы / А. В. Артемов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. – 2014. – Т. 14, – № 1. – С. 100–102.
3. Баранов, П. А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе / П. А. Баранов. – М. : Рус. слово, 2016. – 155 с.
4. Борисов, Е. Ю. Культурология П. А. Флоренского : диссертация ... кандидата культурологических наук : 24.00.01 / Е. Ю. Борисов Евгений Юрьевич; [Место защиты: ФГОУДПО «Академия переподготовки работников искусства, культуры и туризма»]. – Москва, 2007. – 123 с.
5. Браун, А. Горбачев, Ленин и разрыв с ленинизмом / А. Браун // Полис. Политические исследования. – 2007. – №6. – С. 71–85.
6. Ветошкина, М. К. Педагогические воззрения Ксенофонта Афинского : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / М. К. Ветошкина; [Место защиты: Ин-т стратегии развития образования РАО]. – Москва, 2017. – 30 с.
7. Гвоздецкий, М. Ю. Развитие идеи К.Д. Ушинского о народности воспитания в теории и практике отечественного образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / М. Ю. Гвоздецкий; [Место защиты: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского]. – Ярославль, 2010. – 224 с.
8. Гегель, Г. В. Законы диалектики / Г. В. Гегель. – Москва : Родина, 2019. – 238 с.
9. Демидова, В. И. Методика преподавания истории / И. И. Демидова, А. П. Зыкина. – Чебоксары : Изд-во Чувашского ун-та, 2017. – 167 с.
10. Диоген Лаэртский О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Диоген Лаэртский ; [пер. с древнегреческого М. Гаспарова]. – Москва : Терра-Кн. клуб, 2009. – 604 с.
11. Добрынин, А. Ф. Горбачев и советско-американские отношения / А. Ф. Добрынин // Дипломатический ежегодник. – М., 1997. – С. 137–144.
12. Дружинина, Т. А. Теория и методика обучения истории / Т. А. Дружинина. – Пенза : ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2012. – 319 с.
13. Игнатьева, К. А., Наумова, Н. Н. Трансформация образа диссидента в советской культуре: от «оттепели» к «перестройке» / К. А. Игнатьева, Н. Н. Наумова // Новое слово в науке: перспективы развития. – 2016. – № 1–1 (7). – С. 88–91.
14. Елисеева, Н. В. Перестройка: советский проект реформирования СССР / Н. В. Елисеева // Вест. Моск.ун-та. Сер. 12. Политические науки, 2005. – № 5. – С. 62
15. Загрекова, Л. В. Дидактика / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. – Москва : Высшая школа, 2007. – 382 с.
16. Ибрагимова, М. В. Методика реализации интерактивного обучения как средство достижения метапредметных образовательных результатов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / М. В. Ибрагимова; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. – Санкт-Петербург, 2015. – 174 с.
17. История образования и педагогической мысли / Оренбургский государственный педагогический университет. – Оренбург : ОГПУ, 2013. – 143 с.
18. Кара-Мурза, С. Г. Советская цивилизация: от Великой Победы до наших дней (книга вторая) / С. Г. Кара-Мурза. – М., 2001. – 688 с.
19. Кобзев, М. С. Сократовский метод обучения / М. С. Кобзев, Н. А. Горбачев. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1991. – 89 с.
20. Ковалевская, Е. В. Генезис и современное состояние проблемного обучения : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01, 13.00.02 / Е. В. Ковалевская. – Москва, 2000. – 417 с.
21. Кожанова, С. А., Нестерова, С. И. Перестройка по Горбачеву / С. А. Кожанова, С. И. Нестерова // Научно-аналитический журнал Обозреватель – Observer. – 2011. – №5 (256). – С. 60–66.
22. Кузнецов, И. В. История отечественной журналистики (1917 – 2000) / И. В. Кузнецов. – М. : Флинта : Наука, 2006. – С. 504.
23. Кушнер, А. Мы жили в решающий год, завершающий год / А. Кушнир // Новый мир, 1989. – № 11. – С. 4.
24. Леонов, Н. Трагический август 1991-го / Н. Леонов // Свободная мысль. – 2016. – № 4 (1658). – С. 87–96.
25. Махмутов, М. И. Избранные труды / Проблемное обучение / [сост. Д. М. Шакирова]. – 2016. – 421 с.
26. Медушевский, А.Н. Перестройка и причины крушения СССР с позиций аналитической истории / А.Н. Медушевский // Российская история. – 2011. – № 6. – С. 3–30.
27. Методика преподавания истории и обществознания в школе / [авт.-сост. Т. А. Сычева. – Кемерово : Кемеровский гос. ун-т, 2018. – 90 с.
28. Мохов, В. П. «Восстание элит» в распаде СССР / В. П. Мохов // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – 2015. – № 11. – Ч. 2. – С. 146–149.
29. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : Около 53000 слов / С. И. Ожегов. – Москва : Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 2011. – 900 с.
30. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; [Предисл. Т. А. Хмель]. – М. : Высш. шк., 1990. – 381 с.
31. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. – Москва : Просвещение, 2008. – 208 с.
32. Полынов, М. Ф. «Доктрина Горбачева» и уход СССР из Восточной Европы / М. Ф. Полынов // Новейшая история России. – 2011. – № 2. – С. 107–121.
33. Принципы перестройки: Революционность мышления и действий // Правда. – 1988.05.04. – С. 2.
34. Проблемное обучение : прошлое, настоящее, будущее : коллективная монография : в 3 кн. / [А. М. Матюшкин и др. ; редкол.: Е. В. Ковалевская (отв. ред.) и др.]. – Нижневартовск : Изд-во Нижневартовского гос. гуманитарного ун-та. – 298 с.
35. Распад СССР: Документы и факты (1986–1992 гг.) В 2-х томах / Под общей редакцией С. М. Шахрая. Т. 2: Архивные документы и материалы. – М., 2016. – 822 с.
36. Родионова, Ю. В. Соотношение процессов обучения и воспитания в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Ю. В. Родионова. – Нижний Новгород, 2006. – 229 с.
37. Рыжков, Н. И. Перестройка: история предательств / Н. И. Рыжков. – М., 1992. – 397 с
38. Cадовская, В. Ю. Роль М. С. Горбачева в подготовке объединения Германии / В. Ю. Cадовская // Вестник Ивановского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2009. – № 4. – С. 9 – 15.
39. Сафиуллина, И. А. Концепция проблемного обучения М. И. Махмутова как дидактическая система : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / И. А. Сафиуллина. – Казань, 2001. – 188 с.
40. Сафронова, Е. М. Воспитательная деятельность в общеобразовательной школе: функции, критерии, механизмы : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Е. М. Сафронова. – Волгоград, 2005. – 360 с.
41. Селиванова, Л. Н. Педагогические взгляды С. Л. Рубинштейна : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Л. Н. Селиванов. – Смоленск, 1998. – 182 с.
42. Сельцер, Д. Г. Перестройка и дестабилизация номенклатурной организации власти в СССР / Д. Г. Сельцер // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2007. – № 1 (45). – С. 42 – 53.
43. Слезин, А. А. Провинциальная интеллигенция на закате советской эпохи / А. А. Слезин // История в подробностях. – 2013. – № 2. – С. 80–93.
44. Солоухин, В. Читая Ленина / В. Солодухин // Родина». 1990. – № 10. – с. 2
45. Стенберг, В. С. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / В. С. Стенберг. – Владимир, 2003. – 194 с.
46. Устинкин, С. В., Тимофеев, Г. А. Раскол социума и нарастание социальной и межэтнической напряженности в СССР в конце 1980-х – начале 1990-х гг. / С. В. Устинкин, Г. А. Тимофеев // Власть. – 2012. – № 6. – С. 170–175.
47. Устинкин, С. В., Ульмаева, Л. Н. Перестройка и гласность (об источниках формирования современной политической коммуникации власти и общества в России / С. В. Устинкин, Л. Н. Ульмаева // Власть. – 2009. – № 10. – С. 24–27.
48. Ушанов, П. В. Гласность политическая технология: характеристика структурных элементов / П. В. Ушанов // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – 2015. – № 7. Ч. 2. – С. 179–183.
49. Хуторский, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторский. – СПб. [и др.] : Питер, 2001. – 536 с.
50. Черновол, М. П. Познание ребенком окружающего мира в педагогической теории Ж.-Ж. Руссо : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / М. П. Черновол; [Место защиты: Елец. гос. ун-т им. И.А. Бунина]. – Елец, 2009. – 188 с.
51. Шелепенькин, Н. Г. Процесс суверенизации политизации межнациональных отношений в СССР (конец 1980-х – начало 1990-х гг. / Н. Г. Шелепенькин // Власть. – 2013. – № 11. – С. 171–175.
52. Экштут, С. 1991 год. Распад СССР / С. Экштут // Родина. – 2011. – № 10. – С. 47–53.
53. Kujawiński, J. Metody edukacyjne nauczania i wspierania w klasach początkowych : Edukacja wczesnoszkolna sprzyjająca doświadczaniu podmiotowości i współpodmiotowości uczniów i nauczycieli / J. Kujawiński; Uniw. im. Adama Mickiewicza w Poznaniu. – Poznań : Wydaw. nauk. Uniw. im. Adama Mickiewicza, 1998. – 217 с.