Организационно-методические условия использования ИКТ на уроках искусства (отечественная и мировая художественная культура)

На основании теоретического анализа научных источников мы пришли к выводу, что имеющееся в литературе разнообразие дефиниций исследуемых понятий обусловлено особенностями процесса формирования методологической базы науки и контекстом авторских подходов.
Так, были проанализированы работы, принадлежащие перу Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, В.В. Гузеева, В.М. Монахова, Г.Ю. Ксензовой, Н.В. Кларина, И.П. Волкова и др., на основании чего в настоящем исследовании термины «образовательная технология» и «педагогическая технология» будут трактоваться нами как синонимы и означать методический инструментарий педагогического процесса, отличительными чертами которого являются:
1. определенный технологический замысел, основанный на целевых установках и ценностных ориентациях автора (коллектива), ожидающих конкретный результат;
2. строгое соответствие технологической цепочки педагогических действий, гарантирующей обучающимся достижение и усвоение уровня государственного стандарта образования, поставленной цели;
3. взаимная деятельность педагога и обучающихся, учитывающая принципы индивидуализации;
4. доступность воплощения элементов педагогической технологии любому педагогу;
5. диагностические процедуры, в состав которых входят критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
В свою очередь, термин «технологией обучения», вопреки позиции некоторых авторов, рассматривается нами как более узкое и конкретное понятие, нежели «образовательная (педагогическая) технология». Вслед за А.В. Могилевым, под технологией обучения мы будем понимать совокупность методов обучения, направленных на достижение конкретных учебных или познавательных целей обучения.
Наконец, мы также рассмотрели предлагаемые Н.Д. Угриновичем, М.И. Жалдаком, Н.В. Макаровой, В.А. Извозчиковым, Г.К. Селевко, Б.Е. Стариченко толкования, предлагаемые для понятия «информационная технология», на основании чего было сформулировано собственное определение, которое звучит следующим образом: информационная образовательная технология – это технология, использующая технические информационные средства, которая предназначена для обработки информации для достижения педагогических целей.
При определении информационно-коммуникационной технологии в рамках данной дипломной работы мы остановились на толковании, предлагаемом Л.И. Долинером, согласно которому ИКТ – это педагогическая технология на базе персональных компьютеров, компьютерных сетей и средств связи.
В качестве характеристик ИКТ были выявлены следующие: опосредованность, оперативность, индивидуальность, корпоративность, массовость, доступность, независимость от времени и места, распределенность, виртуальность, эстетичность, многоаспектность и многосторонность, интеркультурность, технологичность.
Отмечая разнообразие определений понятия «метод обучения» в современной литературе, мы пришли к выводу, что под методом обучения следует понимать действия преподавателя по передаче учебной информации органам чувств обучаемого и управлению ее восприятием, пониманием, запоминанием и правильным использованием. Нами также были выделены основные аспекты понятия «метод», среди которых следует назвать способ взаимосвязанной деятельности, систему действий, путь достижения цели, совокупность приемов, форму движения содержания обучения, принцип (система принципов) построения занятий.
Было установлено, что в отечественной и зарубежной педагогике существует множество классификаций методов обучения – в соответствии с источником знаний, исследовательско-поисковым началом, дидактическими целями, уровнями познавательной деятельности и др.
Под методикой использования (или применения) технологий в учебном процессе следует понимать науку о закономерностях выбора и использования педагогических технологий, в частности ИКТ, и их средств для достижения целей обучения на основе конкретного содержания учебной дисциплины в разных психологопедагогических ситуациях.
В свою очередь методика использования (или применения) информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – это наука о:
- закономерностях, нормирующих выбор ИКТ или их компонентов в определенных условиях,
- деятельности по проектированию, моделированию, выбору и адаптации ИКТ к определенным психолого-педагогическим особенностям, условиям, к конкретной предметной области и т.д.,
- реализации технологии в учебном процессе для достижения целей обучения на конкретном предметном содержании в определенных психолого-педагогических ситуациях.
В ходе исследования были выделены основные цели использования ИКТ:
1) формирование УУД учащихся, ключевых компетентностей, а также готовности к учебной и профессиональной деятельности;
2) формирование информационной культуры;
3) развитие личности учащегося, умений исследовательской деятельности;
4) подготовка учащихся средствами ИТ к самостоятельной учебно-познавательной деятельности;
5) повышение качества овладения знаниями, умениями и навыками, использование стимулов активизации познавательной деятельности, углубление межпредметных связей и полное усвоение базовой учебной информации;
6) индивидуализация процесса обучения;
7) систематическое управление учебно-познавательной деятельностью учащихся;
8) создание единой образовательной информационной среды;
9) реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества, – подготовка специалистов в области информационных технологий.
В рамках настоящего исследования нами были рассмотрены классические принципы дидактики, а также выделенные Б.Е. Стариченко принципы компьютерной (информационной) дидактики, в качестве котоорых автор называл принципы информационной гуманности, мультимедийности, метапредметности информационных технологий. Кроме этого, исследователем были сформулированы базисные принципы построения современного образовательного процесса при учете использования в нем информационно-коммуникационных технологий:
1. Полное усвоение базовой учебной информации;
2. Индивидуализация обучения;
3. Временная эффективность обучения;
4. Постоянство управления обучением.
Данная система может быть дополнена такими принципами, как принципы образовательной ценности, педагогической целесообразности, когнитивной сообразности, дидактической значимости и методической эффективности.
Метод обучения с использованием ИКТ – это совокупность действий преподавателя по передаче учебной информации органам чувств обучаемого и управлению ее восприятием, пониманием, запоминанием и правильным использованием с помощью ИКТ. Здесь ИКТ выступает в качестве средства повышения эффективности метода обучения.
Понятие «метод использования ИКТ» может быть соотнесено как с преподавателем, так и с обучающимся. В первом случае, метод использования ИКТ в обучении – совокупность действий преподавателя с ИКТ и их средствами (в процессе работы по выбору, моделированию, использованию и др.), определяемая дидактическими целями и диагностируемыми психолого-педагогическими ситуациями. Во втором случае, метод использования ИКТ в учении – совокупность деятельности обучаемого и обучающегося со средствами ИКТ, определяемая им для достижения познавательных и (или) учебных задач.
Наконец, методы обучения использованию ИКТ – это совокупность действий преподавателя (обучающего) по передаче учебной информации о средствах ИКТ и их возможностях в решении учебных или практикоориентированных задач. Здесь ИКТ выступает в качестве предмета обучения.
Также были выделены критерии, в соответствии с которыми возможно построение следующих классификаций методов обучения с использованием ИКТ:
1. Классификация в соответствии с характером работы обучаемых с информацией;
2. Классификация в соответствии со степенью индивидуализации процесса обучения в информационно-коммуникационном пространстве;
3. Классификация в соответствии с характером работы с информацией;
4. Классификация в соответствии с охватом контингента, степенью активности и адресности режима коммуникации субъектов педагогического поля в информационно-коммуникационном пространстве;
5. Интегративная классификация, в соответствии с, с одной стороны, предметной областью образования, определяемой контекстом термина «обучение», с другой стороны, с категориями психических процессов и явлений, обеспечивающих обучение.
6. Предыдущая классификация, дополненная в соответствии с видом деятельности, осуществляемым при помощи средств ИКТ;
7. Классификация в соответствии с видом профессиональной деятельности.
Было установлено, что современный образовательный процесс может быть охарактеризован большим разнообразием средств ИКТ, которые, в свою очередь, могут быть использованы для преподавания общеобразовательных дисциплин (с позиции решения образовательных, развивающих задач, а также в позиции совершенствования деятельности учителя). В силу ограничений, предъявляемых к объему структурных частей дипломной работы, перечисление всех средств и функций ИКТ здесь нецелесообразно.
С целью выявления организационно-методических условий использования информационно-коммуникационных технологий на уроках искусства (отечественная и мировая художественная культура) была организована опытно-экспериментальная работа.
Эксперимент проводился на базе образовательной организации. В нем приняли участие 5А класс в количестве 22 человек, составивших экспериментальную группу, и 5Б класс в количестве 16 человек, составивших контрольную группу, соответственно.
В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы посредством наблюдения было установлено, что учащиеся, составившие КГ, проявляют значительно большую активность на уроках по предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)», нежели обучающиеся, вошедшие в состав ЭГ.
Наблюдение за умением учащихся пользоваться электронными образовательными ресурсами на констатирующем этапе исследования показало, что в ЭГ высокий уровень характерен для 50%, средний – для 22% и низкий – для 28%, тогда как среди обучающихся КГ высокий уровень насчитывается у 43%, средний – у 19% и низкий – у 38% школьников.
Оценка уровня успеваемости показала, что средний балл в КГ по второму и третьему показателю выше, чем в ЭГ, по первому показателю отличается незначительно.
Выводы, сформулированные на констатирующем этапе исследования, обусловили необходимость внедрения ИКТ на уроках искусства. С этой целью в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы были разработаны и проведены уроки по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» с использованием онлайн-сервиса WEB 2.0 LearningApps.org в 5 классе.
Для анализа результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе исследования посредством наблюдения было установлено, что активность учащихся ЭГ на уроках искусства существенно повысилась. На основании этого факта мы пришли к выводу, что что мотивация к процессу познания и интерес учащихся к предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» возрос, что также подтверждает анкетирование.
После внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс в ЭГ высоким уровнем обладают 69% учащихся, средним 31%, низким 0%. В КГ данные изменились незначительно: высокий – 39%, средний – 22%, низкий – 39% учеников.
Оценка уровня успеваемости показала, что средний балл в ЭГ стал значительно выше по каждому параметру, уровень успеваемости в ЭГ увеличился в среднем на 13%. В КГ ситуация изменилась незначительно.
Таким образом, можно утверждать, что поставленная цель исследования достигнута.

1. Алейникова, Т. Г. Сервисы WEB 2.0 в образовании : методические рекомендации / Т. Г. Алейникова, Л. Л. Ализарчик, Ю. М. Чирвоная. – Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2016. – 47 с.
2. Александров, В. Н. История русского искусства : Краткий справочник школьника / В. Н. Александров. – Минск : Харвест, 2007. – 128 с.
3. Алексеева, Л. Л. Современные проблемы преподавания учебных предметов искусства / Л. Л. Алексеева, Е. П. Олесина // Педагогика искусства. – 2016. – №4. – С. 8 – 22.
4. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. – Воронеж : МОДЭК, 2002. – 352 с.
5. Блохина, Л. В. Мировая художественная культура : Пособие для учителя / Л. В. Блохина, Т. Я. Вазинская. – Минск : ООО «Юнипресс», 2002. – 624 с.
6. Бохан, Е. С. Искусство (отечественная и мировая художественная культура) учеб. пособие для 8 кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения / Е. С. Бохан, С. И. Колбышева, И. Г. Томашева. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2018. – 191 с.
7. Веб-сервисы для педагога [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://e-asveta.adu.by/index.php/distancionni-vseobuch/obuchenie-online/web-servici-dlya-pedagoga. – Дата доступа : 10.06.2021.
8. Волкович, Н. А. Методика преподавания мировой и отечественной художественной культуры : Пособие / Н. А. Волкович, Н. Н. Беспамятных, Н. Б. Журавлева; под общ. ред. У. Д. Розенфельда. – Гродно : ГрГУ, 2002. – 102 с.
9. Голубова, М. Н. Содержание и организация методической работы с учителями, преподающими учебный предмет «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)», в 2019/2020 учебном году [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://academy.edu.by/files/uch%20god%202019/omr%20mhk_2019_2020.pdf. – Дата доступа : 10.06.2021.
10. Грачева, О. О. Искусство (отечественная и мировая художественная культура) : учеб.пособие для 5 кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения / О. О. Грачева, Ю. Ю. Захарина, С. И. Колбышева. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2016. – 128 с.
11. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев. – М. : Народное образование, 2001. – 128 с.
12. Долинер, Л. И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении : психолого-педагогические и методические аспекты : монография / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2003. – 344 с.
13. Ерохина, О. С. Использование web-сервисов на уроках предметной области «Искусство» / О. С. Ерохина [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http : //io.nios.ru/articles2/102/3/ispolzovanie-web-servisov-na-urokah-predmetnoy-oblasti-iskusstvo. – Дата доступа : 10.06.2021.
14. Захарына, Ю. Ю. Сусветная мастацкая культура : вучэб.-метад. дапам. : у 2 ч.; Ч. 1. Ад вытокаў да Сярэднявечча / Ю. Ю. Захарына, С. М. Зелянеўская. – Мінск : БДПУ, 2011. – 228 с.
15. Игошев, Б. М. Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях : Материалы межд. научнопракт. конференции / Б. М. Игошев, Т. Н. Шамало. – Екатеринбург, 2004. – С. 8 – 16.
16. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об использовании современных информационных технологий в учреждениях дошкольного, общего среднего и специального образования в 2020/2021 учебном году» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://adu.by/images/2020/10/imp-MO-RB-inform-tehnologii.pdf. – Дата доступа : 10.06.2021.
17. Красильникова, В. А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : учебное пособие / В. А. Красильникова. – Оренбург : ГОУ ОГУ, 2006. – 235 с.
18. Ксензова, Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников : учеб. пособие / Г. Ю. Ксензова // Педагогическое общество России. – 2008. – 128 с.
19. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. – М. : Прогресс, 1977. – 300 с.
20. Лазука, Б. А. Гісторыя мастацтваў / Б. А. Лазука. – Мінск : Беларусь, 2003. – 356 с.
21. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 2. – 320 с.
22. Методика преподавания мировой художественной культуры / сост. И. И. Богданович. – Минск : БГПУ им. М. Танка, 2018. – 17 с.
23. Методические рекомендации по созданию интерактивных заданий в сервисе Learning Apps [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://bppk.info:446/media/attachments/6adf97f83acf6453d4a6a4b1070f3754_T15T895.pdf. – Дата доступа : 10.06.2021.
24. Могилев, А. В. Дидактические принципы в компьютерном обучении / А. В. Могилев, С. А. Титоренко // Педагогическая информатика. – 1998. – №2. – С. 10 – 16.
25. Пешикова, Л. В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе : Пособие для учителя / Л. В. Пешикова. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 96 с.
26. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат [и др.] ; под ред. Е. С. Полат. – М. : Академия, 2005. – 272 с.
27. Проблемы повышения эффективности образовательного процесса на базе информационных технологий : материалы VIII Международной специализированной научной конференции на военном факультете в учреждении образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники». (Минск, 22 апреля 2015 г.). – Минск : БГУИР, 2015. – 56 с.
28. Проект концепции учебного предмета «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» / О. О. Грачева, В. И. Жук, А. А. Карпилова [и др.] [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.academy.edu.by/files/PROEKT%20KONTS%20ISKUSTVO.pdf. – Дата доступа : 10.06.2021.
29. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
30. Семенова, И. Н. Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2. Методология использования информационных образовательных технологий / И. Н. Семенова; под ред. Б. Е. Стариченко / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2013. – 144 с.
31. Семенова, И. Н. Моделирование системы принципов обучения в условиях развития информационно-коммуникационных технологий / И. Н. Семенова // Педагогической образование в России. – 2012. – №5. – С. 106 – 110.
32. Семенова, И. Н. Развитие системы методов обучения студентов педвузов в условиях использования информационно-коммуникационных технологий : монография / ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2010. – 192 с.
33. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. – М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. – 320 с.
34. Современный урок : Мировая художественная культура / под ред. Л. М. Ванюшкиной. – СПб. : КАРО, 2009. – 187 с.
35. Создание и использование информационно-образовательных ресурсов в образовательном процессе и в процессе управления учреждением общего среднего образования : Методические рекомендации. – Минск : ГУО «Академия последипломного образования», 2020. – 39 с.
36. Стариченко, Б. Е. Теория и практика оптимизации школьного образовательного процесса средствами информационных технологий : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Б. Е. Стариченко. – Екатеринбург, 1999. – 353 с.
37. Стариченко, Б. Е. Принципы построения информационно-технологической модели обучения / Б. Е. Стариченко // Инновационные технологии в образовательном процессе высшей школы : материалы IX междунар. науч. конференции. – Екатеринбург, 2012. – С. 46 – 51.
38. Стариченко, Б. Е. Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 1. Концептуальные основы компьютерной дидактики : учеб. пособие / Б. Е. Стариченко; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2013. – 152 с.
39. Химик, И. А. Как преподавать мировую художественную культуру : кн. для учителя / И. А. Химик. – М. : Просвещение, 1992. – 159 с.
40. Шкарлупина, Г. Д. Методика преподавания предметов культурологического цикла / Г. Д. Шкарлупина. – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 252 с.
41. LarningApps.org [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://learningapps.org/. – Дата доступа : 10.06.2021.