Введение
Глава 1. Теоретические и методические основы формирования учебной кооперации
1.1. Сущность понятия «учебная кооперация»
1.2. Технология формирования кооперативной компетенции в рамках ФГОС НОО
1.3. Формы и виды групповой работы на уроках русского языка в начальной школе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию учебной кооперации младших школьников средствами групповых форм работы на уроках русского языка
2.1. Выявление уровня сформированности учебной кооперации учащихся с использованием подобранных методов диагностики, оценка сформированности выявленной учебной кооперации по критериям на начало эксперимента
2.2. Планирование и организация групповой работы на уроках русского языка в начальной школе; разработка конспектов системы уроков русского языка с организацией групповых форм работы; апробация системы уроков русского языка
2.3. Выявление уровня сформированности учебной кооперации с использованием подобранных методов диагностики, оценка сформированности выявленной учебной кооперации по критериям на конец эксперимента, анализ достигнутых результатов
Заключение
Список литературы
Приложения
1 Уровень сформированности учебной кооперации у обучающихся на констатирующем этапе эксперимента
2 Технологические карты уроков русского языка с использованием групповых форм работы
3 Уровень сформированности учебной кооперации у обучающихся на контрольно-итоговом этапе эксперимента
4 Сравнительный анализ уровня сформированности учебной кооперации у обучающихся на констатирующем и контрольно-итоговом этапах эксперимента
|
№ |
Название этапа урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Методы и приемы |
УУД |
Примечание |
|
1 |
Организационный момент |
Приветствует учащихся. Проверяет готовность обучающихся к уроку. Просит учащихся улыбнуться своему соседу по парте.
|
Приветствуют учителя. Настраиваются на работу, улыбаются. |
Фронтальная беседа |
- сотрудничать с партнерами по образовательному процессу (К) - развивать у учащихся мотивационно-ценностное отношение к учению (Л) |
|
|
2 |
Актуализация знаний |
|
|
Индивидуальная, фронтальная |
-строить сообщение в устной и письменной форме (П) - строить понятное для партнеров монологическое высказывание (К) |
|
|
3 |
Постановка темы и цели занятия |
Предлагает прослушать диалог. (примечание) Спрашивает, понравились ли ребятам ответы девочки. Спрашивает, что нужно делать, чтобы не говорить одни и те же слова постоянно. Спрашивает, что такое синонимы. Просит подобрать синонимы к словам, которые говорила девочка (хороший и большой) Просит сформулировать тему урока. |
Отвечают на поставленные вопросы.
Формулируют тему урока. |
Фронтальная работа. |
- ставить учебную задачу в сотрудничестве с учителем (Р) Коммуникативные: - формулировать речевое высказывание (К) |
- Танечка, каким тебе запомнился Герасим? - Хорошим. - Что же ты можешь сказать о его собачке? - Она тоже хорошая. - А повесть в целом тебе понравилась? - Да, хорошая. - Таня, в каком доме ты живешь? - Большом. - О чем ты мечтаешь. - Стать большой. |
|
4 |
Изучение темы |
Говорит, что в русском языке есть разные слова, которые обозначают одно и то же: один и тот же предмет, один и тот же признак, одно и то же явление, действие. Такие слова называются синонимами. Просит поработать в парах и найти синонимы в стихотворениях. Просит зачитать эти синонимы.
Просит выполнить упражнение №113 на странице 87 учебника.
|
Выполняют задание.
Выполняют задание.
|
Фронтальная работа.
Работа в парах. |
-проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Выделять информацию в соответствии с учебной задачей (П) -строить понятное для партнеров монологическое высказывание. Формулировать собственное мнение и позицию (К) -ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи (Л) |
|
|
5 |
Физ.минутка |
Физ.минутка на экране |
Фронтальная работа |
|
|
|
|
6 |
Закрепление |
Предлагает закрепить пройденный материал с использованием методики «Мозговой штурм». Делит учащихся на 2 группы и просит в каждой группе выбрать руководителя и секретаря, которые будут фиксировать идеи. Предлагает создать банк идей. · Раздает группам задания. · · Задание первой группе: · Для чего нам с вами необходимы синонимы? · · · Задание второй группе: представьте такую ситуацию, что из нашей речи исчезли все синонимы. Что может произойти? · Просит проанализировать все свои идеи и доказать их значимость.
Задает вопросы: – К какому выводу мы пришли? Какова роль синонимов?
Просит в парах составить кроссворд на тему «Синонимы.» |
Выполняют задание.
Выполняют задание. |
Групповая работа.
Самостоятельная работа. |
-проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Выделять информацию в соответствии с учебной задачей (П) -строить понятное для партнеров монологическое высказывание. Формулировать собственное мнение и позицию (К) -ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи (Л) |
|
|
7 |
Подведение итогов Рефлексия |
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. Просит назвать тему урока.
Просит ответить на вопросы: -Я закрепил… -Я повторил… |
Отвечают на поставленные вопросы. |
Фронтальная работа. |
- контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения, самооценка (Р)
|
|
Нормативные документы
1. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 (с изменениями и дополнениями). Система ГАРАНТ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/197127/#ixzz5V2Zui6B3.
2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/922/файл/8262/poop_noo_reestr.pdf
Книги. Однотомное издание
1. Богдан, О. В. Музей-мастерская как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников [Текст] / О.В. Богдан. ‒ Уфа: Лето, 2015. ‒ С. 161‒ 165.
2. Шумейко, О.Н. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения. [Текст] / О.Н. Шумейко // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII международной научной конференции.– Самара: Асгард, 2016. – С. 18–25.
Учебники и учебные пособия
3. Воюшина, М.П. Методика оценки сформированности универсальных учебных действий (1-2 классы) [Текст] / М.П. Воюшина, Е.П. Суворова. – Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. – 129 с.
4. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики[Текст] / А.М. Бандурка, В.А. Тюрина, Е.И. Федоренко. - М.: Феникс, 2016. - 256 c.
5. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. [Текст] / Д.Б. Эльконин. – Москва‚ 2015‚ – 342 с.
6. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И. Ф. Харламов. – М.: Гардарики, – 2015. – 520 с.
7. Андриади, И.П. Педагогический словарь [Текст] /И.П. Андриади, С.Ю. Тёмина. – Москва: ИНФРА-М, 2016. – 224 с.
8. Соловейчик, М.С. Русский язык: методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы) [Текст] / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2017. – 304 с.
Электронный ресурс удалённого доступа (Internet)
9. Чигина, С.Е. Методические рекомендации по теме "Организация групповой работы на уроках русского языка" [Электронный ресурс]/ С.Е. Чигина. – Режим доступа: https://videouroki.net/razrabotki/metodicheskie-rekomendatsii-po-teme-organizatsiya-gruppovoy-raboty-na-urokakh-russkogo-yazyka.html.
10. Гикал, Л. В.Групповая работа как эффективная форма организации урока [Электронный ресурс] / Л.В. Гикал. – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/530702/
11. Кузнецова, И.Б.Групповые формы работы –способ формирования коммуникативных УУД младших школьников[Электронный ресурс] / И.Б. Кузнецова. – Режим доступа: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2018/01/02/gruppovye-formy-raboty-v-nachalnoy-shkole
12. Совершеннова, М.О. Групповые формы работы на уроке [Электронный ресурс] / М.О. Совершеннова. – Режим доступа: https://infourok.ru/gruppovie-formi-raboti-na-uroke-2787197.html
13. Климонова, Г. Н. Опыт организации групповой работы на уроках [Электронный ресурс] / Г.Н. Климонова. - Режим доступа: http://www.eidos.ru
14. Темирбаева, А.Б. Групповая форма работы как средство активизации учебного процесса [Электронный ресурс] / А.Б. Темирбаева. – Режим доступа: https://www.metod-kopilka.ru/gruppovaya-forma-raboti-66013.html
15. Гудзик, И.Ф. Коллективная работа на уроке [Электронный ресурс] / И.Ф. Гудзик. – Режим доступа: http://filologiy.ucoz.ru/load/samobrazovanie_lichnostnyj_rost/psikhologija_pedagogika/kollektivnaja_rabota_na_uroke/14-1-0-46.
Статьи
16. Зальвинова,О.Б. Формы и методы групповой работы с учащимися [Текст] / О.Б. Зальвинова // Современные исследовани. - 2018. - № 4 (8). – С. 2.
17. Туйбаева, Е.И. Показатели оценки коммуникативных УУД взаимодействия младших школьников и их результативность[Текст] / Е.И. Туйбаева, О.Л. Брусенцова // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2015. - №1. – С. 116-117.
18. Трофимчук, Е.А. Формирование и оценка коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уровне начального общего образования [Текст]/ Е.А. Трофимчук//Феномен человека — 2015. — с. 293-296.
19. Зимнякова, И.Ю. Формирование коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий в процессе группового взаимодействия младших школьников [Текст]/ И.Ю. Зимнякова//Наука и образование: новое время. 2015. — № 1 (6). — с. 532-534.
20. Мочкаева, И.А. Технология организации групповой работы в начальной школе [Текст] / И.А. Мочкаева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2015.- № 4. - С. 54-57.
21. Устимова, М.М. Групповая работа на уроке как средство формирования коммуникативных УУД младших школьников [Текст]/ М.М. Устимова // Государственные образовательные стандарты: проблемы 61 преемственности и внедрения. Сборник материалов всероссийской научнопрактической конференции. – 2015. – С. 397-401.
22. Жаргалова, Я.С. Развитие устной и письменной речи младших школьников в системе развивающего обучения Л.В. Занкова[Текст]/ Я.С. Жаргалова // Перспективы науки и образования. – 2017. - №3. – С. 24-31.
23. Нечаев, А.В. Необходимость коллективной деятельности [Текст] / Нечаев, А.В. // Некоммерческое партнерство «Институт изучения общественных явлений». - 2017. - №1. - С. 3.
24. Новикова, Т. Н. Коллективная художественная деятельность [Текст] / Т.Н. Новикова // Молодой ученый. - 2016. - №8. - С. 1240-1242.
25. Сафиуллина, Э. В. Использование групповых методов обучения на уроках [Текст] / Э.В. Сафиуллина // Казань: Бук 2014. - №5. - С. 8-11.
26. Нургалиева, Э.Г. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий [Текст]/ Э.Г. Нургалиева //Современный взгляд на будущее науки. — 2015. — с. 219-221.
27. Голышева, И.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения диалогу [Текст]/ И.А. Голышева // Современные проблемы науки и образования. – 2017. - №1. – С. 48-51.
28. Марченко, Л.С. Методы формирования коммуникативных УУД [Текст]/ Л.С. Марченко, О.И. Шмидская, Я.В. Щагольчина // Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. – 2015. – С. 130-131.
29. Доровских, И.С. Как помочь младшим школьникам в формировании коммуникативных умений [Текст]/ И.С. Доровских // Начальная школа. – 2016. - №3. – С. 29-32.
